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第二 教师专业发展（第4页）

对优秀教师和成功教师的界定[16]

根据OECD（经济合作组织）对教师质量的定义，优秀教师应在以下五方面具有良好素质：

1。在课程领域具有丰富的知识；

2。在教学方面有技巧，掌握一套教学和评价的方法；

3。具有反躬自省的能力，这是衡量教师专业性的标准；

4。在追求认知和情感教育成果的同时，努力尊重他人，富有同情心；

5。承担课堂内外的管理责任。

美国教师专业委员会确定的成功教师的五项标准：

1。对学生及其学习尽职尽责；

2。懂得其所教学科及如何向学生传授该学科知识；

3。对监督和管理学生的学习负责；

4。系统地思考其实践并从经验中总结学习；

5。是学习共同体的成员。

新西兰师范教育顾问委员会认为，成功教师的专业能力不仅涵盖教学策略、适当的评价方法、课堂管理与组织、备课等，还包括以下内涵：

1。与学生一道努力（进行评估以帮助学生学习，为学生学习制订计划和做好准备，营造并维持一种学习环境，按计划实施学习安排）；

2。具备课程和学科方面的知识并能运用这些知识；

3。专业知识（将人的发展和学习方面的知识与教学联系起来，将文化和语言多样性方面的知识与教学联系起来，将国家教育政策文件方面的知识与教学联系起来）；

4。在教学中弘扬当地民族文化；

5。与学生家长和监护人沟通；

6。批判性反思的能力（根据评估的结果反思自己的教学，反思教学中涉及的社会问题和政治问题）。

四、教师专业发展的路径与策略

（一）教师个人方面

教师的专业发展受到学校外部和内部、教师个人主观与客观等多方面因素的影响。教师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断地学习和探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平。教师个人的努力对其专业发展起着极为重要的作用。

1。增强自我专业发展的需求和意识

教师的自我专业发展的需求和意识是教师专业发展的主观动力。一个在主观上没有自我发展的愿望，甚至觉得当教师是个“错误”的选择、整天“混日子”的教师，是不可能发展成为好教师的。

教师的自我专业发展的需求和意识是实现教师自主专业发展的基础和前提，在教师发展中具有重要的作用。教师是专业发展的对象，也是专业发展的主人，应该自觉承担起专业发展的责任，教师应该把专业发展作为自己职业人生的主动、积极的追求，不断地自觉学习、自我更新、自我超越。只有具有自我发展的需求和意识的教师，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展，并有意识地寻找学习的机会；才可能在整个职业生涯过程中对自己的发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，最终达到理想的专业发展。

2。分析专业发展的起点

教师要获得专业发展，首先要明白自己现有的发展起点。分析自己专业发展的起点包括两方面：一是检测自己专业发展的意识，以明确本人所具有的专业发展准备程度和自我发展的能力；二是了解自己的专业结构，以明确自己的优势和不足，以便更好地克服自己的专业结构的不足可能给专业发展带来的不利影响。就检测的根据来说，国内外有学者编制了相关的量表，如古利尔米诺编制的“自我引导学习准备量表”、奥迪编制的“继续学习量表”等。[17]

教师的专业生涯规划就是教师在对自己的专业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的专业发展的起点、专业发展的能力和条件进行分析和权衡，结合教育改革发展的形势需要，确定专业发展的目标，对有关专业发展的各个方面作出行之有效的规划和安排。教师要想获得良好的专业发展，就必须要有周密的计划。

做好教师专业发展规划对教师的专业发展具有重要的意义，它不仅有利于教师充分认识自身的个性特点和发展潜力，把自我的发展和学校的发展有机结合起来；也有利于教师更好地创造性地开展教育教学工作，不断增强自我效能感，提高自我专业发展的信心；还有利于教师在获得事业成功的同时，与同事建立良好的伙伴关系，促进家庭的和谐幸福，实现个人的全面、和谐发展。

为了做好教师专业生涯发展规划，教师要做以下几方面工作。

（1）全面分析自身已有的发展状况，包括自己的知识状况、能力状况、个性特点、教学特点、教学风格等，以明确自己的优势和劣势、长处和短处，在做规划时扬长避短。

（2）评估成长环境，包括社会环境、所在学校环境、家庭环境。社会环境的评估主要包括：社会的政治、经济、科技、文化、教育发展的特点、这些特点对教师职业提出的要求和挑战、为教师工作可能提供的条件和机遇等；所在的地区教育发展状况，对自己的工作可能带来什么样的影响（有利和不利方面）等。学校环境分析的内容主要是学校的类型和发展水平、学校可能提供的有利条件和不利影响等；家庭环境主要包括家庭可能给自己的成长带来什么样的影响、配偶对自己的工作的支持程度、家庭的经济条件可能给自己的发展提供什么样的条件等。

（3）明确专业发展目标。在上述分析的基础上，教师给自己确定专业发展的目标，包括长远目标和阶段性目标。长远目标既要有前瞻性，又要立足现实；阶段目标就是根据教师专业发展的阶段理论，分析自己在不同成长阶段需要解决的主要问题，通过每个阶段的不同问题的不断解决，最终实现专业发展的总的目标。

（4）制定并实施行动策略。教师要实现专业发展不仅需要“心动”，更需要行动。在明确目标后，就需要制定并实施相应的行动策略，包括读哪些书、参加什么样的培训、开展什么样的教学研究等。

（5）对规划进行评估、反馈和调整。专业发展规划确定后不是一成不变的，随着主客观条件的变化，面对一些新出现的影响因素，需要重新评估规划，修正目标，更新策略，及时调整，使规划始终能行之有效地引导自己的发展行为，朝着既定的发展目标前进。

美国学者舒尔曼说；“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业人员来说是必需的，但又是远不够的。因此专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”[18]教师这一职业，其与其他职业最大的区别就在于，其工作对象是处于不断成长变化之中的未成年人，教师所教的学生一届与一届不同、一个班与一个班不同，甚至同一个学生每一年、每一天都在变化着。教师需要不断地研究新情况、新问题，关注学生的变化，反思自己工作的成败得失，在“实践——反思——提高”的过程中，“向经验学习”，寻找到适合“自己的”学生的最佳教育方法，使教育教学工作不断向着更好的方向发展。否则，教师二十年的教学经验就很可能成为一年经验的二十次重复。实践中这样的教师为数不少。他们每天重复着同样的教育行为，总在原地踏步，为“经验”所累，久而久之，面对教育改革，他们感到厌倦甚至失败，不仅不能产生好的教育成效，更体会不到教师职业的幸福感。因此，可以说，自我反思是教师专业发展的重要基础。我国学者林崇德教授主张，优秀教师=教育过程+反思。他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强**师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一层。