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第二 教师专业发展（第3页）

第一，教师的专业道德是其他专业特征形成和发展的动力和统率。古人说：“德者，才之帅也；才者，德之资也。”道德具有统率作用。教师在只有具备了高尚的职业道德，才可能具有较强的事业心和社会责任感，才能为了教育事业、为了教好每个学生而勤勤恳恳、认认真真地钻研教育科学理论和教育教学方法，不断提高自己的专业素质。专业道德是教师的灵魂，引导着教师的知识、能力和才华的正确发挥。教师有了好的道德品质就会有好的工作态度，有了好的工作态度，才能将自己的知识、才能奉献给学生。

第二，教师专业道德是教师专业最根本、最直接的体现。教师职业和其他职业最根本、最直接的区别，就在于教师面对的是活生生的、正在成长中的青少年，他们思想单纯、心灵幼稚，需要教师的引导、启发和呵护。教师对学生所施加的影响能否被学生所接受，很大程度上取决于教师的人格魅力和道德影响力。一位具有敬业、热情、和蔼、诚实、守信、公正等品质的教师，更能让学生乐意接受他的影响。否则，学生将对他产生不信任感，不仅不能教育好学生，甚至还可能对学生产生负面的影响。

第三，教师良好的道德品质本身就是对学生的一种无声的教育，“学高为师，身正为范”。教师的职业道德对学生心灵和品格的塑造起着难以估量的潜移默化的巨大作用。苏霍姆林斯基说：“我们应当以丰富的精神生活给孩子们作出榜样，只有在这样的条件下，我们在道德上才有权利来教育学生。……智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶。对祖国的忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。”[7]

教师在专业成长过程中，应自觉地遵守教师职业道德规范，身体力行、陶冶情操、完善人格，以自己高尚的道德品质和人格魅力感染学生，无愧于“人类灵魂工程师”的称号。

（二）专业知识

获得专业知识是教师专业发展的重要方面。教师究竟要从哪些方面去构建自己的知识结构，是一个很复杂的问题，国内外有许多研究成果。有代表性的观点如下表。

几种有代表性的教师知识分类[8]

我国学者一般把教师应具备的专业知识分为一般科学文化知识、学科知识、教育学科知识、实践知识等几方面。

1。一般科学文化知识

教师的职业和劳动特点需要广博的科学文化知识作为根基。教师要具备一些有关哲学、美学、文学、社会、历史、科学、技术等人文、科学方面的基本素养，具有广阔的知识视野和较高的文化素养，具有多方面的兴趣和才能。因为教师面对的工作对象是充满好奇心、随时可能提出各种问题的学生。教师没有广博的科学人文知识就难以满足学生的学习需求，更谈不上激发学生的学习热情。正如苏霍姆林斯基所说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上所讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”[9]优秀的教师不仅应该是他所教的学科领域的专家，还应该是一位博览群书的饱学之士。

2。学科专门知识

教师要掌握1～2门特定的学科专门知识，这两门学科的性质可以是邻近、相关的，也可以是距离甚远的，由教师根据自己的兴趣和能力而定。这是教师胜任工作的基础性知识。一个连一门学科都教不好的教师，很难被学生和相关人员认为是好教师。教师要精通所教的学科，对所教学科的内容要有深入透彻的了解。

与非教师的其他专业人员学习同样的学科的要求相比，教师有其特殊的专业要求。包括以下方面。

（1）对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。只有这样教师才可能花更多的精力去设计教学，在课堂上更多关注学生和整个课堂的进展状态。

（2）了解与学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系等，以便与传授相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。

（3）了解该学科发展的历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态，以便教师在教学中能把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使科学具有更丰富的人文价值，激起学生发现、探索和创造的欲望，为人类和社会的发展作贡献的愿望。

（4）掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程与成功的原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的远远超出学科知识所能提供的价值。

这4个方面的要求都服务于教师教学的成功，使教师具有丰富的内在的、扎实的知识底蕴，能在科学体系中把握自己所讲的学科，能使知识在教学中不只是以符号的形式存在，以推理、结论的方式呈现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。[10]

3。教育学科知识

教育学科知识是教师成功教学所必需的。教师与一般的专业人员的区别就在于，他不仅要掌握学科知识，还要懂得如何将所知道的学科知识有效地传授给学生，这就需要教育学科知识为指导，懂得教育教学的规律和学生学习的规律，具体来说包括以下几方面的内容。

（1）一般教育学知识，如教育基本理论知识、心理学基本理论知识、教育心理学、教育史、教育管理学、教育法学、教育科学研究方法、现代教育技术知识等。教师只有全面系统地掌握一般教育学的专门知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容和方法，把自己所掌握的知识和技高效地传授给学生，促进学生的全面发展。

（2）学科教育学知识，如学科教育学、学科课程论、教材教法、学生成绩评价的知识等。学科教育学知识是区分教师和一般知识分子的一种知识体系。学科教育学知识就是要把“内容”与“教学”糅合在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”，知道在某种特定主题、问题或议题上，如何针对学生不同的兴趣和能力，把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整，进行教学。教师所需要考虑的不仅是学科本身，而是要把学科当作是与儿童整体经验与成长有关的因素，也就是要把学科“教育学化”“心理化”。教师通过对学科教育学知识的掌握，对所教的学科要了解和明确以下问题：这一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心传授给你的学生应采取什么样的态度和方式？学生的兴趣是什么？如何激发学生的动机？如何测验和评估学生的学习成绩？[11]

4。实践性知识

教师的实践性知识是教师在实际的教学活动中通过对自己工作的反思，结合教育理论知识而形成的关于教育实践的知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊的案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。

教师的实践性知识是相对于理论知识而言的，它是教师教育教学经验的积累和提炼，是一种缄默的知识，内化于教师的信念中，支配着教师的思想和行为，外显于日常的教育教学活动。这种知识主要源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情境性、个体性、建构性和综合性，体现出教师个人的教学风格和教育智慧。教师的实践性知识是教师在探求教育教学规律的基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、学识、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

在教育工作中，常常会出现许多“预料之外”的问题，需要教师针对学生的特点和当时的情境，恰当地予以把握和处理，表现出教育的机智和实践的智慧。优秀教师面对不确定的教学条件能作出复杂的解释和决定，能在具体思考后采取适合特定情境的行为。教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”[12]可以说，教育实践性知识的多少是优秀教师和一般教师的重要区别所在。

（三）专业能力

教师的专业能力包括一般能力（智力）和专业特殊能力两方面。

教师在智力上应达到一定的水平，这是维持正常教学思维流畅性的基本保障。

教师的专业特殊能力又包括两个层次，第一层次是与教育教学实践直接相关的能力，如语言表达能力、课堂组织能力、班级管理能力、学科教学能力（教材的处理能力、教学设计能力、教学实施能力）、课程开发能力、学业检查与评价能力、诊断学生学习困难的能力、多媒体技术应用能力、学生心理健康教育的能力、交往能力等。第二个层次是有利于深化教师对教学实践认识的自我反思和教育科研能力。这是专业人员与非专业人员的重要区别所在。

（四）专业信念

教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观的角度看，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观的角度来说，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。[13]

教师的专业信念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，没有专业信念，教师的发展就失去了方向和可持续发展的动力。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。[14]我国许多特级教师在回溯自己的教学生涯时，特别强调信念在其成长中的意义和价值。特级教师斯霞说，当她从教之后，逐步树立了“一切为着学生的成长、一切为着祖国的未来这样的信念时，我感到我是幸福的。有了这个信念，我千方百计地去钻研我的工作，如饥似渴地去补充我的知识，再苦再累也心甘情愿；有了这个信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我都能牺牲；有了这个信念，什么样的屈辱我都能承受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有那些瞧不起‘孩子王’，瞧不起小学教师的世俗观念，都不能使我动摇，我都可以像抹去一缕蛛丝一般地把它们丢在一边。”[15]

教师的教育信念不仅给教师专业发展提供动力，还直接影响着教师的教育教学行为。比如，如果教师相信他所教的知识是绝对正确的，那么在学生回答问题时，就会不准许学生有任何更改；如果他相信他的知识受个人经验的影响，那么他会允许学生对这些知识发表个人看法。

教师的信念还对教师自己的学习产生重大影响。在教师学习、尝试新的教育观念时，这些实际存在的教育信念可能成为过滤新观念的筛子，并对新观念的学习和教师的成长产生不利影响。

教师的专业信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时期内保持相对稳定。教师的教育信念统摄着教师专业结构中其他的各个方面。因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的专业发展。

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