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第二 教师专业发展（第2页）

（4）成熟阶段：有些教师进步很快，在3年内即可达到成熟阶段；但有些教师可能需要5年或5年以上的时间。在此阶段，教师已有足够的能力来问一些较深入、较抽象的问题。所以在此阶段，应鼓励教师参加合适的专业发展活动，包括各种专业研究会、研讨班，攻读学位、参加专业学术会议以及阅读专业书籍杂志刊物等。

凯兹提出的教师发展阶段论以学前教师为主，但对于中小学教师也有一定的适应性，尤其是他特别注重教师专业训练、协助教师专业成长，有参考价值。

（三）伯顿的教师生涯发展阶段论

二十世纪七八十年代，美国俄亥俄州立大学的伯顿等学者提出了教师专业发展的三阶段论。

（1）生存阶段：教学的第一年。在此阶段的教师，刚踏入一个新环境，加上没有实际教学经验，因此，对于教学活动及环境只有非常有限的知识，所以，所面对的各种事物都在适应之中。此时教师所关心的是班级管理经验、学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作等。

（2）适应阶段：教学的第二到四年。这时，教师的知识较之前丰富，他们开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以迎合教学的各种需求。

（3）成熟阶段：教学的第五年。这时教师对教学活动驾轻就熟，对教学环境了如指掌，他们觉得能很从容地处理教学工作，并不断尝试新教学方法。

伯顿的教师生涯发展理论有一定的现实意义。但他忽视教师专业发展是一个漫长的生涯发展过程的现实。

（四）费斯勒的教师生涯循环论

费斯勒通过研究，将教师的生涯发展划分为8个阶段。

（1）职前教育：是特定角色的储备期，通常是指学院或大学所进行的师资培育；也包括教师从事新角色或任教学校内的在职进修过程。

（2）入门阶段：指初任教师的前几年，是教师步入学校系统和学习教学工作的初期。在此阶段，教师通常努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，并设法在处理每天的问题和事情中得到一个舒适和安全的水准。

（3）能力建立阶段：在此阶段，教师努力地增进教学技巧和能力，设法求得新的教学材料、方法和策略；容易接受新的教育观念，积极参加教育研习会和各种专业学术会议。

（4）热心和成长阶段：在此阶段，教师虽已具有较高水准的能力，但是一位热心和成长的教师也会继续追求其专业的成长。教师热爱其教学工作，不断地寻求新的方法来丰富其教学活动。

（5）生涯挫折阶段：在此阶段，教师的特征是教学产生挫折、倦怠和幻灭，工作满足感逐渐下降，怀疑自己为何要选择教师这份职业。

（6）稳定和停滞阶段：在此阶段的教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，这些教师只做分内之事，不会主动追求优秀和成长。可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。

（7）生涯低落阶段：在此阶段，教师正准备离开教学工作。有些人是愉快地离开，回顾积极的经验和期望生涯的改变和退休；有些人可能是苦涩地离开，或对被迫中止工作感到不平。

（8）生涯退出阶段：在此阶段，教师离开教学岗位，包括教师服务多年后的退休，以及自愿性离职或随意地中止工作。

费斯勒的教师生涯发展论提供了一个完整的、动态的、灵活的教师专业发展的理论架构，很有启发意义。但他对于影响教师专业发展的因素和关键事件的分析，多限于偶然、突发因素，而对那些相对稳定、具有持久作用的事件和因素几乎没有涉及。在教师职业周期轨迹的勾勒上，较多地关注并着力刻画关系教师去留的职业生涯的转折点，而对于职业稳定阶段教师专业结构的改进过程所经历的“阶段”缺少描述。

（五）我国学者的观点

我国学者刘捷博士将教师专业发展分成职前、入门和在职3个阶段。

1。职前奠基：师范生阶段的专业化

这是教师角色的储备期。这个阶段的主要活动是专业准备和学习，以获得书本知识为主，初步形成教师职业所需要的知识和能力，包括广博的科学文化知识、宽厚的学科专业知识、必备的教育科学知识以及教师的智慧能力、表达能力、审美能力、教育能力、教学能力、科研能力等。

其中，大学一年级是职前教师专业化的探索期，重点是学习如何增进人际关系、如何适应师范院校的环境、如何自我抉择，建立未来专业学习的基础。大学二三年级是职前教师专业化的生长期，逐步加重教育专业课程与学科专业课程的学习，人格逐渐成熟，适应力较强，教育态度、教育专业、学科知识都有很大进展。大学四年级是职前教师专业化的成熟期。这一时期师范生所具备的教育专业知能、学科专业知能均已达到一个“准教师”的程度，此时，最重要的是如何教育学生能将既有的知识应用于实际的教学环境，充分表现已有的专业理念，因此，四年级的教学重点是教材教法研究、教学实习与参观。

2。上岗适应：入门阶段的专业化

是指教师初任教职的一年或几年，是教师走上这个岗位，内化和具体化所学理论，由没有实践体验到初步适应教育教学工作的阶段。其主要矛盾是，实现从书本到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，熟悉教材、熟悉学生，备课、上课、管理学生、做班主任，形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体知识，解决适应实际工作规程和学校环境与基本功能的问题。

入门阶段教师专业化的目标和任务是：第一，树立专业理想，学习教师规范和要求；第二，熟悉中小学教育教学环境，尽快实现从“预科教师”到实际教师的角色转换；第三，进一步学习教育学、心理学理论，进行学科教育学方面的培训；第四，尽快掌握中小学教育教学常规，提高组织教学、班级管理和教育学生的能力，尽快适应中小学教育教学工作。

适应期教师专业化结束的标志是，教师能够基本上完成教育教学任务，成为学生和学校认同的合格的教师。

3。实践反思：在职阶段的教师专业化

新任教师经过试用期的教育教学实践，经受了“危机期”的冲击、颠簸和“洗礼”，教学冲击及格后就能得以转正。成为一名“正式”的“合格”教师。这时其专业社会化的重点是促进各种教学能力的发挥和生长，使之能有效地处理教学中的种种问题，在教学生活中愉快胜任，并含有终身献身教育的意愿和精神，成为一名优秀而卓越的中小学教师。

随着教师对学校环境的适应和教学内容与方法的熟练，教师会感到工作没有挑战性，逐渐产生事业倦怠感。因此，这一阶段的教师专业化要注意专业规范的内化、教学精神的保持与发挥，主动探求新知，增进教学的自我反思、自我批判与创新力以及服务精神，不断提高从教水平，成为专业化的优秀教师。

美国学者舒尔曼认为：“专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”。教师在职教育的主要目的是开发教师的潜能和创造力，提高教师的专业水准和工作成就，促进合格教师向优秀教师转化。合格教师和优秀教师的区别，主要不在于专业知识的多寡，而是对专业知识的教育价值挖掘程度的深浅以及是否具有教学艺术和教学机智。因此，教师要结合日常教学工作开展教学研究活动，不断地对教材教法进行探索，对教学的成败得失进行反思和总结，做到常教常新、常研常新。优秀教师大多有好思考、爱研究的特点。研究大纲教材、研究学生、研究教学方法、写教学札记、作质量分析、写论文、作经验总结等，是优秀教师共同的日常工作项目。因此，教师应该抓住教学实践中亟待解决的问题，有计划、有目的地进行专题研究，不断地自我提高，自我完善，实现从合格教师向优秀教师的转化。

三、教师专业发展的内容

教师专业发展是教师的专业道德、专业知识、专业信念、专业技能逐步形成、不断成熟、不断提升的过程。

（一）专业道德

教师的专业特性首先是以道德要求为基础的。教师的专业道德是指教师必须具备的道德品质和在工作上应遵循的道德规范。它从道义上规定教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接人待物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

专业道德是教师专业的核心要素。