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第二 教师专业发展（第1页）

第二节教师专业发展

一、教师专业发展的内涵

（一）专业

专业即专门职业，是指一群人从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业。具体来说，所谓专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

一个职业被认定为专业需要具备5个方面的特征。[1]

（1）具有不可或缺的社会功能。专业对社会具有重要作用，而且其作用和贡献“是整个社会继续存在于发展所不可缺少的，倘若专业服务不足或水准低落，则会对社会构成严重的伤害”。专业使社会功能属性决定了其从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业社会功能的实现。

（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。作为一门专业，必须构建起自己相对完整的理论体系，为具体的专业活动提供思想指导，从理论上指明专业发展的方向；确定专业知识的框架，明确专业活动的对象和范围，掌握从事专业工作所必需的专业知识。

（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。由于专业活动所依赖的专业知识是“圈内的知识”，是一套“高深的学术”，只有业内人员才有能力对业内的事务作出判断，控制业内的裁决权，如审核职业者的资格与能力，判断职业者的专业水平和品格等。为了独揽业内的裁决权，专业内必须形成一个对从业人员具有制裁权力的专业组织。所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织往往扮演三重角色：保证专业权限、保证专业水准、提升专业地位。

（4）具有不可替代性。专业是建立在高深、独特的专门知识与技术之上的专门职业，不是人人都会，不学即能、“万金油式”的简单职业，这就决定了它只能为专业人员所掌握，并为专业人员所垄断。

（5）要经过长期、严格的专业培养与发展。通过专业训练以获得专业技能，是一个长期的过程。

（二）教师专业发展

20世纪50年代，英美等国家率先提出了教师专业发展的观念，旨在提高教师的专业地位。1955年，世界教学专业组织会议召开，研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织发表了《关于教师地位的建议》指出，“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”从此，“教师职业是一门专业”成为人们的共识。

20世纪70年代，为了提高公共教育质量，美国提出教师专业化的口号，以推动教学成为真正的专业。1976年，美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时激励教师为此作出专业的努力。1986年，霍姆斯小组发表《明天的教师》报告，同年，卡内基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》的报告，都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。

近年来，联合国教科文组织有关研究报告在总结教育改革成功经验时都明确指出，教师是决定教育改革成功的3个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革从来没有成功过。因此，世界各国的教育改革都把教师专业水平的提高作为核心问题，都致力于推动教师专业化，甚至逐渐形成了教师专业化运动。

“教师专业发展”按照构词方式不同，有两种解释：一种是“教师专业·发展”，即教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程；另一种是“教师·专业发展”，即教师由非专业人员成为专业人员的过程。[2]本书取后一种理解。

教师专业化就是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业化是教师不断社会化的过程，同时也是社会多方面共同努力的结果。

关于教师专业发展的内涵，国内外学者的解释多种多样。我国学者叶澜教授把教师专业发展解释为“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[3]还有的更具体解释为“教师个体在历经职前师资培育阶段、任职阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐步达到专业圆熟的境界。”[4]

概括地说，教师专业发展就是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。具有以下3个方面的特征。[5]

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员。在这个过程中，教师对专业的认识不断深化，包括对专业自我、专业角色的认识，对教育、学校的理解及对所教学科、对学生成长与发展过程中的价值的认识等。

（2）教师专业工作是一个持续的过程。教育是一个动态的专业领域，其知识基础在不断地扩展。同时，课堂教学中应有的知识和技能、教育教学理念也在不断地变化，社会、学校、学生对教师的专业素质的要求越来越高，为了与这些新知识、新技能、新理念、新要求保持同步，各个层次的教育者在其整个专业生涯中都必须成为终身学习者。在教育教学实践中，不断分析、反思，持续探索、创新。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观。真正的教师专业发展是一个系统的过程，不仅要考虑长期的变化，还要考虑组织的各个层次。如果没有一个系统的策略，即使教师专业发展在个体方面做得不错，组织变量也可能会影响或妨碍他们所做的努力。把教师专业发展看作一个过程和一次重要范式的转换，需要教育者以新的及不同的方式来思考和应对教师专业发展。

二、教师专业发展的过程

关于教师专业发展的过程，不同的学者提出了不同的主张，形成了不同的理论。比较典型的有以下观点。[6]

（一）福勒的教师教学关注阶段论

福勒通过研究认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分为以下4个阶段。

（1）任教前关注阶段：是师资养成时期，师范生仍是扮演学生角色，对于教师角色仅处于想象，因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

（2）早期生存关注阶段：初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以，他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。在此阶段，都具有相当大的压力。

（3）教学情境关注阶段：所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。所以在此阶段，较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

（4）关注学生阶段：深入许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才能关注学生。

福勒关于教师关注阶段的研究，使人们认知到个人成为教师的这一历程受到经由关注自己、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的，在不同的发展阶段，关注点有所迁移与变化。

（二）凯兹的教师发展阶段论

美国教育学者凯兹经过研究，提出教师专业发展四阶段论。

（1）生存阶段：新任职的教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，所以最需要支持、理解、鼓励、给予信心、给予安慰和辅导以及各种技术上的协助，这种情形可能持续1～2年。

（2）巩固阶段：教师统整第一阶段所得的经验和技巧，开始注意个别学生的问题，以及如何来帮助学生，所以最需要得到有关学生问题怎么处理的各种信息。因此，专家、同事和学校领导给予现场协助和建议是非常必要的。

（3）更新阶段：教师对于平凡复杂而又规律刻板的教学工作开始有倦怠感，所以必须鼓励教师参加学术会议、加入专业组织，以及参加各种研究活动，使教师彼此交流教学心得和经验，以学到新的技巧和方法。