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第二 教师专业发展（第5页）

有专家建议，教师应该安排固定的时间进行自我反思，并使之制度化、经常化。反思时要做好几个方面：一是参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果，列出一个教师专业结果发展的时间序列表，将自己目前的专业发展内容与所达到的水平，与序列表中相关的专业发展时期的发展内容和水平相比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划予以补救；二是反思时要对隐含于自己日常行为背后的教育信念和关于自己学会教学过程的观念（如自己在学会教学过程中可能的作用的认识、对学会教学的有效学习方式的认识等）予以价值澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展；三是记录关键事件，为事后的反思提供基本的原始素材，了解自己专业发展的轨迹和内在专业结构变化的过程；四是建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业的变化和进步情况，并及时采取相关措施。[19]

特别值得一提的是，教师的反思必须与读书相结合。如果说反思是教师专业成长的加速器的话，那么读书就是润滑剂。反思不是简单的回顾，必须要有理论的指导。读书是反思的前提，通过读书，让自己在教育理论的指导下、在对优秀教师的教育经验的借鉴中反思自己的教育教学实践，才会有成效、才能更深刻、更具体、更缜密、更理性，才会有进步。教师读书的过程其实就是与大师、与专家、与优秀教师的对话过程，在对话中反思自己的教育教学理念，把读与思、读与教、读与研结合起来。

5。加强教师间的交流与合作，积极向同行学习

作为知识分子的教师，由于其工作场所——教室的相对独立性和封闭性，在教师的教学活动中需要面对所发生的所有问题，并依靠教师个人去独立解决，这种工作方式容易使得教师之间缺乏交流、合作和互助活动，长此以往，就容易形成教师自以为是、自我保护和自我封闭，不愿向他人公开自己的教学，阻碍教师的专业发展。为此，教师要获得专业发展，其中一个重要的方面就是要打破教学的个人主义，开放原来所属的私人空间，敞开心扉，以一种开放的心态，积极向同行学习，接受同行和专家的评判，在交流和合作中共同寻求解决问题的方案。在本章第一节阐述的校本教研的几种模式，都强**师间的交流合作，通过案例、课例、课题等研究载体，教师之间相互学习，以达到共同提高、共同发展。

（二）学校方面

新手教师要成长为具有实践智慧的优秀教师，除了自身的努力，外部环境的支持也是不可缺少的。良好的环境可以为教师提供更多的发展空间，给教师带来情感的抚慰，使教师享受教学的愉悦。而在压抑的环境中，教师很难有较大的发展空间。学校应该认识到，教师的专业成长不是教师个人的事情，学校有责任为教师提供相应的协助和支持，包括以下方面。

1。充足的物质资源

教师为了开展教学活动需要一定的教学条件，如办公用品、图书资料、各种教具或制作教具的材料等，同时还需要教师生活的物质保障。只有具备充足的物质资源，才能更好地发挥教师的聪明才智。

2。丰富的信息资源

信息资源是教师从事创造性教学活动不可缺少的条件。这样的信息资源应当满足五个要求：量大、系统、及时、准确、实用。教师依据教学要求认真筛选，择其善者而用之，教师之间教学信息的沟通与交流是教师教学思想和智慧发展的重要路径之一。

3。宽松的教育氛围

教师发展是自主的、主动的，社会和学校应当为教师实施自主的教育思想提供宽松的环境。然而，许多学校为了教学效率或升学目标，对教师实施严格管制，教师没有探索和实施教育思想的空间和机会，年复一年、日复一日地教学，使教师失去了教学**和工作乐趣，阻碍了教师专业发展。因此，学校管理应是以教师发展为本的，尽量创设宽松的教育氛围，为教师的专业发展提供良好的精神环境。

教师评价是教师发展的风向标，有什么样的评价就可能引导教师朝什么样的方向发展。每个教师都有明确的工作目标、责任和权力，评价者要对教师工作目标、过程、结果进行全面考察和测评，同时凸显评价中教师的主体地位，让教师参与评价方案的制定，使学校的发展目标和教师个人的发展目标一致，学校评价与教师的自我评价相结合，以调动教师工作的积极性，激发教师工作热情，促进教师个人与学校组织的融合。

5。与时俱进的教育改革

学校与时俱进的教育改革可以为教师提供参与机会，激发教师以饱满的精神迎接挑战，激励教师不断学习、探究与创造，促进教师不断进取，持续成长，使教师的发展充满活力。

[1]连榕：《教师专业发展》，4页，北京，高等教育出版社，2007。

[2]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，199页，北京，教育科学出版社，2001。

[3]同上书，226页。

[4]朱宁波：《中小学教师专业发展的理论与实践》，72页，长春，吉林人民出版社，2002。

[5]连榕：《教师专业发展》，7～8页，北京，高等教育出版社，2007。

[6]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，127页，北京，教育科学出版社，2002。

[7]《教育艺术》，15页，长沙，湖南教育出版社，1983。

[8]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，236页，北京，教育科学出版社，2001。

[9]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），81、87页，北京，教育科学出版社，1981。

[10]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，23～24页，北京，教育科学出版社，2001。

[11]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，226页，北京，教育科学出版社，2002。

[12]乌申斯基：《人是教育的对象》，27页，北京，科学出版社，1959。

[13]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，232页，北京，教育科学出版社，2001。

[14]赵昌木：《教师专业发展》，38页，济南，山东人民出版社，2011。

[15]柳斌：《中国著名特级教师教学思想录》，78页，南京，江苏教育出版社，2000。

[16]教育部基础教育司、教育部师范教育司编：《校本教研与教师专业发展》，5～6页，北京，高等教育出版社，2004。

[17]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，319页，北京，教育科学出版社，2001。

[18]刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，252页，北京，教育科学出版社，2002。

[19]叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，318～319页，北京，教育科学出版社，2001。