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第一 校本教研（第4页）

（5）专题辩论：大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（6）教学观摩：教师之间相互观摩，是同伴互助的重要形式，也是学校教研活动的传统形式。将这种形式落到实处的关键是创新听课的方式和课后讨论的方式。

（7）“工作坊”式的集体备课：是一种传统的教研方式，也是有效的实践训练方式。其基本思路是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计，交流、讨论教学设计，改进教学设计，学习教学设计，以提高教师的教学设计能力。

（8）师带徒活动（老带新）：这有助于实践性知识的学习。具体做法是为新教师和经验不足的教师指定一名导师（或“导师团”），师徒共同设计在职指导计划，包括自身修养、教书育人、班主任工作、教学研究、现代教育技术、学历进修等各个方面。师带徒要取得好的效果关键是加强指导过程的检查、落实。

（9）教学诊断：即现场教学分析，其基本过程是：确定“诊断”对象和目的——进行必要的准备，如诊断量表和测量工具等——收集诊断所需信息——围绕问题分析研究，形成改进意见——与教师交换意见，共同研究，达成共识。

（三）专业引领

1。专业引领的意义

校本教研强调立足“校本”，但不局限于“本校”，需要专业人员的参与和支持。专业人员包括教研人员、科研人员、大学教师等相关的理论工作者。相对一线教师而言，他们有更系统的理论知识和专业素养，熟悉研究的方法，可以与一线教师形成很好的互补。

专业引领的实质是理论与实践的结合。对于一线教师来说，如果缺乏理论的指导，可能囿于经验难于在研究中获得实质性的进展。一线教师需要理论指导，加强理论学习，这是提高教师专业素养、加强理论思维、成为研究型教师的必由之路。没有理论指导的实践是盲目、被动的。没有专业引领的教研只会是同水平的重复。对于理论工作者来说，则需要接触基础教育的现实，了解课程和教学现状并解决实践问题，这是理论走向实践实现其价值的主要途径。

2。专业引领的方式

专业引领的方式很多，较常见的有如下几种。

（1）学术专题报告：定期邀请专家到学校作专题报告，可以让教师及时掌握教育改革发展动态，接触先进的教育思想，有助于教师开阔视野，更新观念，提高认识，形成新的工作思路。

（2）教学现场指导：专业研究人员与一线教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），并指导改进，使专业研究人员与一线教师零距离接触。这是促进教师专业成长的最直接、最有效、最受欢迎的形式。

（3）问题咨询：专业研究人员通过网络、电话、座谈等形式，解答教师教育教学中的疑难问题，并提出解决问题的方案。

（4）课例指导：专业研究人员深入课堂，与教师一起对教学中的问题进行讨论、交流。这既可以帮助解决课堂教学的问题，又可以以课例为载体加深对理论知识的学习和理解。

（5）课题研究：专业研究人员与一线教师一起开展课题研究。

六、校本教研的基本模式

1。常态化教研

常态化教研是指学校日常定期开展的教研活动，如许多中小学规定大学科（语文、数学、英语）每周一次，其他学科每两周一次的教研活动。这种教研与教师的日常教学工作紧密结合，并借助学校的教学常规管理制度来保证教研活动的顺利开展。

常态化教研的内容通常与教师教学过程的各个节点，如备课、上课、作业与辅导、考试、试卷分析等工作要求结合起来，针对每个环节的操作建立起相应的规范，以此来规范教学工作各个环节的管理，从而保证教学的质量。目前，多数学校做得比较多的是集体备课，其一般操作程序如下。

（1）分头钻研：一个备课组的教师分别承担某一单元或教时的主备任务。要求深入钻研课标或教材，形成教学设计的基本方案（备课部分环节的可能变式）和教学设计的思路说明，以及相关教学资源。

（2）集思广益：备课组集体学习教材，分析教学重难点，再由主备教师阐述自己的教学设计思路，其他成员就此讨论发表意见，主讲教师根据大家的意见整理形成集体教案（供参考）发给大家。

（3）个性加减：每位教师根据自己的教学形式和特色，在集体教案中做个别的增补或删减，形成实际使用的活页教案。

（4）教学反思：针对课堂中发生现象，及时记录与反思，并对教案进行必要的修改和评析。在下一次集体备课讨论中提出来与大家分享。

（5）研讨笔记：每个备课组设“集体备课研讨记录本”，供研讨过程记录用。各备课组应该经常整理分析集体备课中提出的问题，形成集体研讨的主题或课题。集体备课的开展使教师的思考方式慢慢有了转变，大家渐渐从遭遇问题变成寻找问题，从应对问题变为主动改革。[11]

常态化的教研除了备好教案以外，还要根据学校工作需要组织经常性的听课、评课、业务学习、阶段性的教学总结、经验交流等活动。

除了按照学校规定有组织地开展的正式教研活动以外，在教师日常工作中，同事们围绕教育教学问题进行的对话、交流、讨论等也同样具有教研活动的效果，可以看做是常态化的非正式教研活动。我国有学者曾经做过相关研究，请教师回顾对他们启发、影响最大的教研活动，很多教师说出的竟然不是平时意义上的教研活动，而是一些平时不关注的、教师围绕教学、学生等问题在办公室、走道上、饭厅里等一些场合的交谈、对话等不被我们称为教研活动的活动——非正式教研活动。在这个非正式的教研“平台”上，教师之间随时交流，大家相互交换信息和“情报”，从而使教师之间相互开放、合作有了可能。教师之间非正式的交流（非正式教研活动）和学校日常安排的“正式教研活动”对教师具有同样重要的作用。正式的教研活动和非正式的教研活动具有同等重要的力量，两者共同构成学校的教研文化。

正式教研活动和非正式教研活动的比较[12]

2。案例式教研

案例式教研即围绕某个教育教学案例展开的教研，也就是对案例所反映的事件产生的原因、条件、影响因素和对策的讨论和研究。

教育中的案例研究是从医学、法律、工商管理等领域借鉴而来的。所谓案例是指包含了困境、问题在内的真实发生的典型事件。一个案例就是一个故事，但不是一般的故事，它必须包含典型的时间、真实而复杂的情境、出现多个问题或冲突以及典型的能带给人们启发的解决问题的策略和方法（有些案例也可以只提出问题，供使用者讨论解决问题的方法）。一个好的教育案例就是一个在校园里发生的生动故事加上精彩的点评。一般来说，用来开展教研的案例需要满足三个条件：问题与当前在真实环境中发生的事件和行为有关、我们对此类问题几乎没有控制能力、是有关“怎样”和“为什么”的问题。[13]

（1）研究前的准备。将案例的文本印发给参与研讨的教师，使全体参与者明确案例教研的目标；同时，给参与者一些时间，让参与研讨的教师搜集各种信息，如文献资料、访谈、观察、实物资料等，做好研讨的准备。

（2）组织者作一次简短的辅导报告，讲明必需的教育科学理论、学科知识背景和注意事项，巧妙地将案例引入事先设计好的校本教研情境。

（3）讨论案例。案例教研是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程，教师参与程度的高低决定了案例教研的成效。因此要充分调动参与者的主动性、积极性，分析思考案例中教师的行为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。