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第一 校本教研（第3页）

经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。众所周知，对于教师的工作来说，一定的经验是必不可少的，但仅有经验是远远不够的。没有反思、提炼、升华的经验不仅是肤浅的，还有可能成为前进的包袱甚至障碍。反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。因为教师这个职业是应用性很强的职业，也是挑战性和创造性很强的职业。教师面对的是永远变化的环境和变化的个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相应的一成不变的教育教学手段，而且没有任何一种教育措施是符合所有学生的，也没有任何一种教学策略永远是最佳的。教师只有不断地研究新情况、新问题，不断地反思自己的教育教学行为，才能不断地改进自己的工作以适应、促进教育工作，取得满意的效果。

如果说，经验是一种量的积累，那么，反思就将促进质的飞跃。教师只有通过对自己的教学中的问题反省、思考、探索，并作出理性的选择和判断，才能促进教学观念的更新和教学能力的提升。赞可夫曾说：“没有个人的思考，没有对自己教学的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。”[7]也有学者说，教师二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非他们善于从经验中汲取教训，否则就不可能有什么改进。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：优秀教师=经验+反思。所以说，“反省是教师专业发展与自我成长的核心因素”“是由经验型教师向专家型教师转化的核心要素。”“教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是引导者又是评论家，既是教育者又是受教育者”[8]。

2。自我反思的类型

（1）实践前的反思。实践前的反思是教师在教学活动之前的反思，是教师在开展教学活动之前，基于自己或他人过去的经验和教训，对教学设计，包括对教学目标的设置、选择教学内容的难度、教学材料的处理、教学行为的选择、教学方法的、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生的学习动机等进行思考。这种反思重视经验教训对未来的指导，具有前瞻性，反思的结果是形成更加成熟的教学方案。

（2）实践中的反思。实践中的反思是教师在教学活动过程中，根据教学情况及时反馈，灵活地调控教学活动。这种反思属于过程性反思，具有监控性，强调解决发生在教学现场的问题，使教学高质量地进行，有助于提升教师的教学应变能力。最明显的例子就是，在课堂教学中，教师根据学生的反映及时调整教学内容和教学方法。

（3）实践后的反思。实践后的反思是教师在教学活动之后，对整个教学活动过程进行回顾性思考。对教学的成败进行理性的分析和总结，并思考改进的措施。这是一种回顾性反思，可以使实践的经验得到升华。

此外，还有学习性反思和批判性反思。批判性反思就是“教师运用更合适的教育理念来反思现实中的教育问题、教育弊端，在批判中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成教育的新模式，在教学中前进，在创造中发展。”[9]。

3。自我反思的方式

（1）录像反思。即通过课堂教学录像等手段再现课堂教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的或他人的教学。在观看录像时注意比较教学设计与课堂教学设施的差异、有哪些调整，并分析调整的原因、效果等。

（2）对话反思。即教师与同伴对自己的教学开展研讨。中小学普遍开展的评课活动可以看作是一种对话反思。

（3）反思日记。即教师针对自己的教学撰写反思日记，特别是对一些关键事件进行记录和反思。其实质是一种对自己教育行为的自我评价，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。

反思日记包括以下内容。

①教学成功之处，如活跃的氛围、新颖的方法、精彩的片段、成功的发挥、突发的灵感、经典的对话、巧妙的问题处理等。

②教学的失误之处，如教材处理、课堂组织、学法指导、教学演示、知识错误、解答不了学生的问题等。

③教学的创新之处，如教学中突然产生的与教学设计不同的教学策略等。

④教学实施与教学的差别之处，如在教学目标、教材处理、教学方法、教学手段、教学重点、教学难点、教学容量等方面与课前的设计有无不同、哪些不同、什么原因等。

⑤教学方法选择与运用有无效果。

⑥如果再教怎么设计。

⑦学生对教学内容的理解接受情况：学生对所学的内容的接受程度、对重点、难点的理解掌握情况、遇到的困难、普遍存在的问题等。

⑧学生在课堂学习过程中的反映和表现。

⑨学生在学习过程中的独到见解。

⑩学生对教学的意见和建议等。

（4）行动研究。即教师为了改善教学实践，对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究，并将研究的成果运用于课堂实践，边实践边研究，是教师学习理论、提升经验、改进教学的很好的方式。详细内容参见第九章。

（二）同伴互助

1。同伴互助的意义

校本教研强**师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、切磋心得的研究团队，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。通过这种对话、合作，形成学校的“研究共同体”，共同来面对教学中真实而复杂的问题，展开分析、研究，解决问题，建构知识，提升教学能力。

日本学者佐藤学强调，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。在他实验的日本滨之乡小学，创建“学习共同体”，规定，每个教师每年至少公开一次课，每月1～2次全校性公开课；教师的教案不固定形式，由教师独立完成，甚至允许没有教案；教研活动的重点是课后反思，每次课后研讨至少2小时，一边回看公开课录像，一边研讨；讨论的内容不是课的好坏，而是根据在课堂上观察到的情形——什么地方学生学习了、什么地方学生的学习受阻了、是什么触发了学生的学习等，研讨的目的不是为了创造公认的“优质课”，而是为了保障每个人的学习目标得以实现；并允许公开课失败及多次挑战同一节课。[10]这些做法值得借鉴。

教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。朱小蔓教授强调，今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。因此，要改变学校提升教师，就必须倡导教师之间敞开心扉、开放自我、彼此接纳、互相学习、共同进步。正如佐藤学所说：“在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。”

2。同伴互助的方式

同伴互助的方式很多，常见的几种如下。

（1）信息交流会：大家把自己拥有的信息公诸于众，共同分享。

（2）读书汇报会：彼此交流所读到过的书的观点以及心得体会。

（3）经验交流会：大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。

（4）教改沙龙：针对教改中的教研、问题展开交流、讨论，是一个自由、开放的发散过程，会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来；教改沙龙可以有主题，也可以无主题。