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第一 校本教研（第2页）

校本教研不同于专业人员的理论研究，它不是为了构建教育理论，而是为了解决教育教学实践中的现实问题。具体区别如下表。

校本教研与专业研究的比较[3]

三、校本教研的类型

1。教师个体的研究

教师个体的研究指教师个人以自己在教育教学、班级管理等工作中遇到的问题为研究对象，通过对自己工作中的问题的诊断，确定需要研究的课题，独立开展研究，提出解决问题的方案，并付诸实施的教学研究行为。

校本教研制度要求每位教师充分发挥主观能动性，加强对教学问题的反思和研究。教师个人研究的深度和广度直接体现了一所学校校本教研的质量和水平。

2。教师群体的研究

教师群体的研究指学校教师以教研组（或跨教研组）为单位组成研究小组，根据学校发展和学生成长需要，对教育教学、班级管理等工作中存在的共性问题进行分析、诊断，确定研究课题，开展群体攻关研究，提出解决问题的方案，并付诸实施的过程。

校本教研制度的实施，不仅要求教师个人开展有效研究，更期强**师集体加强合作，协同攻关，共同进步。事实上，学校中的教师由于都处于一个相同的工作环境下，都面对同样的教育对象，需要完成相同的教学任务，都会面临相似的问题，把相似的问题提炼成共同的研究课题，集思广益，更有助于问题的解决。同事间的共同学习和研讨是校本教研的重要形式。

3。校内外合作研究

校内外合作研究指学校教师和校外专业人员合作开展的教学研究。

校本教研强**师是研究的主体，并不排斥校外的专业人员的参与、支持和指导。实际上，校内教师和校外专业人员在研究上各有所长，校内教师丰富的教学经验和校外专业人员深厚的理论可以达成互补，有利于教育教学实践问题在理论指导下得以正确地解决。校外专业人员参与教学研究的目的不在于理论的验证和构建，而在于为教师提供理论指导，帮助解决实践问题。

校内外合作的教研的开展也是一线教师以教学实践问题为依托学习教育理论，提高教育理论素养的很好的平台。一线教师只有在解决教学实践问题的过程中将教育理论知识内化到自己的知识结构中，才能真正实现高水平的专业发展。

四、校本教研的意义

1。校本教研有利于课程改革的落实，促进教育质量的提高

基础教育课程改革尽管已有十多年了，但在总结十多年来课程改革的经验和教训的基础上，在新的形势下，继续深化课程改革，全面落实新课程的理念，转变课程思想，切实改变教师教的方式和学生学的方式仍然是当今基础教育的一项中心工作。总结、回顾课改十多年来的变化，取得了很大成绩，但当初课程设计中的许多理念、要求和亮点并没有在实践中落实，教学中仍然有许多问题亟待解决，如三维目标的落实问题、课堂教学效率问题、如何让学生真正成为学习主体的问题、大班额下如何开展学生小组合作学习、课堂教学中如何实施分类指导等。这些问题的解决没有现成的模式可以套用，只能置身于学校的具体情境中才可能找到解决问题的策略。校外的研究机构和研究人员由于置身在校外，必然对学校和教师面临的问题把握不够，了解不深入，其研究的问题也难以切合学校的实际，研究的成果也很难直接转化为教师的教学行为和策略。

基础教育课程改革要求立足于教师自身，充分利用学校的教育资源，共同研究、解决课程实施中的问题。校本教研就是最直接、最有效的形式。在校本教研中，教师不再是教学研究成果的被动执行者和专家开发的课程的忠实实施者，教师即教学研究者、教师即课程开发者，教师以研究者的眼光、带着研究者的头脑，直面自己课堂里的问题，以研究者的状态开展教学，在教学中开展研究，必然带来教学质量的提高。

2。校本教研有利于促进中小学有特色的可持续发展

有特色的可持续发展是每一所中小学的办学追求，是社会对培养有个性的创造性人才的现实需要。学校要实现有特色的可持续发展需要许多条件，其中之一就是科研的支撑。科研兴校已经成为一线校长和教师的共识。但是，如何通过科研兴校，还需要一线的校长和教师作更多的探索。而校本教研制度就赋予了学校研究的职能。在校本教研过程中，学校从实际出发，组织教师从事适合本校实际的教学研究，把教师个人的智慧、经验和思想转化为教师集体智慧，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，形成学校的特色，促进教育质量的提高，实现由教师的发展推动学校的发展。此外，通过校本教研还有利于促进学校成为真正意义上的学习型组织，基于学校实际问题的解决来推动教师的专业自主发展，让教师学会教学、学会研究，提升教师的科研能力和理论素养，实现学校基于教学质量的提高和整体办学水平的提升。

由此可见，校本教研是学校特色发展的一个突破口，有利于学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的可持续发展机制。

3。校本教研有利于促进教师专业成长

在自己的职业生涯中获得专业成长是每一位教师的共同追求。但是，长期以来，中小学教师教学任务繁重，满负荷甚至超负荷工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作在低水平上简单重复，教与学的效率都不高。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，让教师以研究者的眼光审视自己的教学活动，从中发现问题，带着问题去学习、研究，并把研究的成果用于自己的教学实践，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。实践证明，校本教研的开展使教师成为一名研究者，实现教学、研究与学习的有机统一，不仅可以促进教学质量的提高，同时还有助于提高教师的教学反思能力、课程开发能力和教育科研能力，最终实现教师的专业成长。正如苏霍姆林斯基所说：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”[4]

更为重要的是，有效的校本教研将使教师把研究自己的教育教学行为作为一种工作方式，养成在研究中教学、在教学中研究的习惯，以研究者的状态开展教育教学工作，这将在根本上实现基础教育新课程所要求的“教师成为研究者”的角色转变。而且，当教师把在教育教学活动中遇到的困惑和问题通过研究一个个得到破解的时候，将给教师带来源源不断的成就感，为教师的自主专业成长提供强大的内驱力。

4。校本教研有利于学校形成合作的教师文化

教师文化涉及教师群体的思想和行为方式，关涉整体教育文化氛围的构建，对教育质量提升和学校的发展具有深远的影响。

校本教研是一种靠团队的力量来从事的研究活动。因为，校本教研的问题主要是教师集体的共性的问题，要解决这些问题不是靠个人力量可以完全做到的，必须借助教师集体的力量。从这个意义上说，校本教研的开展体现的就是一种集体协作，它强**师在自我反思的基础上，开放自我，相互切磋，共同研究问题、解决问题，形成研究共同体，这不仅可以消除在传统教研体制下教师的孤立和服从的心态，还有利于营造整体、合作的教研氛围。所以，校本教研制度的推行有助于打破教师个人主义和科目本位主义的做法，加强彼此之间的沟通与交流，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，形成新型的合作的教师文化。

5。校本教研有利于促使学校成为学习型组织

校本教研是教师的教学、研究和学习三位一体的活动，教师不断学习是开展校本教研的内在的要求，而且这种学习是一种面向实践、服务实践的学习，如果教师群体能在活动过程中不断学习相互切磋，那么，教师所在的学校无疑就成为一个学习型组织。在这个组织中，教师有共同的学习基础、共同的发展目标，促使教师不断学习并充分发挥学习的成效。

五、校本教研的要素

一般认为，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是校本教研的3种基本力量，三者缺一不可。

（一）自我反思

1。自我反思的意义

反思，即反省、思考，不是一般的回顾。“反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”[5]教师的自我反思就是教师将自己的职业作为思考的对象，对自己的教育教学活动的理念、过程及结果进行审视和分析。

自我反思是教师与自我的对话，自己审视教学中的问题，这种审视带有研究的性质，是校本教研的基础和前提，也是教师经验提升和能力提高的重要途径。美国学者舒尔曼说：“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”[6]