书文小说

第一 校本教研（第5页）

（4）设计解决问题的方案。通过讨论，提出解决问题的假设和方案。讨论中可以提出多个方案和不同的思路，通过比较、论证，筛选出最佳方案。

（5）实施解决问题的方案。案例教研的参与者将解决问题的方案付诸实施。

（6）反思、总结。认真反思方案中提出的问题解决了没有，哪些设计是正确、有效的，哪些是无效的。教师通过案例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，可以加深对教育教学规律的认识，提高教育理论水平和研究能力。

3。课例式教研

所谓课例就是真实的教学案例，是对一个教学问题或教学决策的再现和描述。课例式教研即对实际的教学例子进行研究，以课例为载体，分析教学实施的经验和困惑、疑难和问题，共同探寻教学策略，分享教学经验，是围绕一节课所作的课前、课中和课后的反思和研讨。我国的课例研究是在传统的“观摩教学”“公开课”“备课——听课——评课”等教研活动基础上发展起来的一种新的教研方式。

课例教研一般经过以下环节。

（1）确定研究的问题。课例教研活动是围绕教学中的问题而开展的，课例研究的关键是直击教师在课堂里的困惑和需求。课例研究的问题来源于真实的教学情境，一般是学生学习的薄弱方面，或教师所面临的教学困难。参与研讨的教师要充分考虑自己的研究基础和研究条件，寻找有研究价值的问题。

（2）设计教学方案。先由执教教师进行“研究性备课”，自己独立进行教学设计。“研究性备课”不仅以教材、学生、教法和教具等为对象，而且同时将它们作为研究的对象，创造性地组织教材，形成个人的体验和认识。然后由执教教师同教研组的教师和教研员、课改专家等一起提出修改建议，进行集体备课，完善教学方案。这是一个集体商议、共同讨论、精心备课的过程，教案成为教师集体智慧的结晶。

（4）对话反思。执教教师上完研究课后，带着研究的问题参与教师群体的教学评议。教师群体教学评议的过程就是教师提出存在的共性问题，进行集体讨论和协商，提出解决问题的方案的过程。执教者要充分表达对课堂教学的认识和感受。观摩者在评议时重点是要寻找教学行为与课程目标之间的差距，而不是针对教师上课好与坏的评价，因为“对上课好与坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。”[15]

评议的过程也就是反思的过程。因为教案是集体研讨的产物，集体中参与教案研讨的每位教师都对这节课负有责任。反思就是对整堂课的教学观念、教学行为、学生的表现及教学的成功与失败等方面进行理性的分析。反思的内容主要有3个方面：一是备课时遇到什么困惑，是否调整了教材，其目的在于显现教师的内隐理论；二是在课堂教学中是否发现了预料之外的问题，是怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为教学资源的，其目的在于提出教师在多大程度上关注了教学中“人的问题”；三是下课后感到有哪些比较满意的地方，有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏形成教师的自我意识，这将成为教师理解教学实践、提升教学理念的生长点。

参与研讨的教师、专业人员和执教教师是同伴关系，一起面对真实的教育信息，把共同存在的问题坦诚地说出来，在共同探讨、相互对话中寻求解决问题的办法，最后形成解决问题的方案和策略为所有参与者共享。评议后教师个人或合作撰写案例分析或教学反思。

（5）重新修订教案，形成新课例。在反思的基础上，对原先的教案进行修改，把大家讨论过程中的合理建议和对策融入新的教案中。然后再进行上课——对话反思，把上一次研讨积累的经验，作为后一次实践的起点，变换班级、变换授课教师，在这样反复修改、反复上课、反复研讨的过程中，每位教师都以一种评鉴的眼光审视自己的教学实践，思考如何更好地教学，直至问题解决，实现教学的卓越。

专题式教研即对教育教学工作中存在的对全局工作有重大影响的共同性问题进行专项研究。其一般步骤如下。[16]

（1）确定专题。选择一个在学校教育教学中产生、为全体教师共同关注的问题作为教研的专题。

（2）公布专题。通过宣传、网络等形式在全校公布专题。

（3）组织教师研究。围绕专题教师个人或合作进行调查研究、搜集信息，分析信息资料，提出解决问题的初步方案。

（4）举办教师论坛。采用讨论、辩论、案例分析、名师专题报告、调查汇报、教研总结、专题发言等形式多问题进行多层次、角度的探讨，让各种教育思想、教学实践探索的感悟、体验在论坛上汇集、交锋、交流、切磋，促进教师通过论坛这一平台对教育问题进行系统的学习和反思。

5。课题式教研

课题式教研即教师围绕一个课题开展的教研。这里说的课题可以是在全校层面上依据学校改革发展中最关切、最重要的矛盾而提出的课题，也可以是教师个体或几个志同道合的人一起按照自己的教学需要或偏好、特长、兴趣等提出的“小课题”。教师通过课题研究不仅可以提高教学和教育科研能力，而且也是一次系统的学习和积累。可以说，教师每做一个课题就是教师专业发展道路上的一个前进的脚印。其操作步骤一般如下。

（1）选择课题。课题应该来源于教师的教学实践，一般由教师自己提出，不是学校或研究人员强加给教师的任务，是教师在自己的教学实践中面临的真实问题。

（2）确定课题研究的合作对象。课题研究的主体是教师，是全体教师，不是少数几个“科研骨干”。根据课题研究的需要，由课题组自主寻找专业研究合作伙伴，组成课题研究小组，制订研究计划。

（3）开展课题研究。课题组成员围绕课题学习相关理论，搜集相关信息资料，开展研究。研究过程中要注意把理论与实践相结合，教学与经验相结合，个人学习与集体研讨相结合，教师学习与专业人员指导相结合，校内与校外相结合，教师与学生相结合。

（4）形成课题研究成果。研究成果应该与教师教学行为的改善、教学能力的提升相结合。课题组长要组织全体成员交流、讨论、总结，形成研究成果，完成研究报告或论文。

（5）课题研究成果的反馈。组织教师对研究成果进行分析、汇报、反馈，以促进同伴之间的交流，提升教师专业发展水平。

6。联片式教研

对于一些规模较小、教师人数较少、同一学科只有一两位教师、难以组成教研团队的学校，可以采用联片式教研的方式，即由一所学校牵头，按照就近原则，联合相近的几所学校，共同开展校本教研，达到资源共享、共同提高的目的。

七、校本教研的保障体系

校本教研要取得成效除了需要教师的主动积极参与以外，还需要在组织机构、制度等各方面提供相应的条件和支持，营造良好的氛围。

1。校长是校本教研的第一责任人

校长要切实履行好“第一责任人”的职责，在思想上重视、资源上统筹、专业上引领。

（1）校长在思想上要重视校本教研，树立向科研要质量的意识，加强对校本教研的组织领导，扎实开展和深入推进校本教研，确实促进教师的专业发展和学校教育教学质量的提高。江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式、江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”、山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习—展示—反馈”三大板块，在全国产生了广泛影响，三所学校都是学校主要领导为校本教研把脉播种，举旗引领。

（2）校长要统筹好教研资源。校本教研不仅仅是传统意义上几个老师围坐在一起“集体备课”，随着形势的发展，教研活动的形式和内涵都更为丰富了。要有效提升校本教研的水平，必须提供资源上的支持，包括人力、物力、财力、时间、场地等各种资源。校长要有“第一责任人”的担当，统筹学校各项资源，必要时要出面协调校外的有关资源，促进教研管理与教研实施。这里面包括给教师提供信息资料和时间上的保证，创造条件后，就要给教师提出明确的要求；最后要检查、落实。

（3）校长要做好专业上的引领，包括明确办学理念，形成教研愿景，制订教学改进计划和教师专业发展计划；鼓励教师“能者为师，相互为师”，互相听课评课，“相观而善之”，实现共同成长；引导教师把校本教研的重点放在课堂，加强对课堂教学问题的研究，提高课堂教学效率；要积极争取或创造条件，取得教育行政部门特别是教研部门的支持，促进教研水平提升。

2。建立组织机构