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第一 班级活动（第3页）

班主任引导者的角色体现在班级活动的每一个环节中。活动前，与学生一起讨论确定活动主题，激发学生参与活动的兴趣。活动中引导学生推进活动进程，当学生无兴趣时，要巧妙地给予启发；当学生苦思不得其解时，要机智地加以引导；当学生想得不周到时，要恰当地给予补充。活动结束后，及时总结活动中的成绩和不足。

有一个主题为“快乐大家庭，同在蓝天下”的班级活动，进入总结阶段时，学生们不知如何进行活动成果汇报。教师建议“你们可以去了解编一本书的过程，然后仔细阅读体验随记，商讨一下怎么办。”一个星期后，老师的讲台上出现了这样一份方案：

书名：《快乐大家庭，同在蓝天下》

第一单元：课题方案（中队长和于老师共同完成）

第二单元：温暖的摇篮（八个小队的简介）

第三单元：于老师画像（感兴趣的同学画，择优录用）

第四单元：爱心港湾（帮困小组开展活动的过程）

第五单元：温馨茶座（帮困小组成员的内心感受）

第六单元：丝丝心雨（帮困对象的心声）

第七单元：秋日的果实（活动总结，把解决困难的五大对策写进去）

手捧这样一份活动展示方案，我们能感受到学生无穷的创造能力。班主任就是要扮演好引导者的角色，让班队活动成为锻炼学生的“运动场”，让班级永远充满生机和活力。

相关案例

玩卡的故事[4]

开学后不久，我们班刮起了玩卡风。一开始只是几个学生带来一小叠“神奇宝贝”卡聚在一起玩。后来，玩卡的人越来越多，手中的卡也越来越多。有几次我发现下课铃声还未响，已有学生把手伸进抽屉掏卡了。我一直在密切注视着情况的发展态势。

终于，在一节体育课上，许多学生因为玩卡而不愿跑步，令体育教师十分生气。中午，我走进教室准备询问情况时，看见许多学生置午餐于一边，专注于换卡，我十分生气，当即收掉了学生的卡。

下午，在翻阅学生的《成长的脚印》时，我看到了学生对我的这一举动的疑惑、不满，甚至怨恨：为什么要收掉我好不容易积攒起来的心肝宝贝？我陷入了沉思：学生对“收卡”事件直截了当地表露自己的想法，就是希望教师给他们一个充分、合理的理由，而不是一个强硬的规定。这是学生成长的需要，现在我采取“堵”的方式，也许会收到立竿见影的效果，但不能治本，只有“导”才是标本兼治的真正法宝。

于是，我捧着收到的一塑料袋的卡走进教室，微笑着说：“这是老师从同学们那里收到的卡，这么多张卡说明同学们很喜欢玩卡。喜欢总是有理由的，请大家说说玩卡有哪些好处？”学生一听，眼里闪着亮光，争着回答：上面的图案很漂亮，我很喜欢；大家在一起玩卡，能增进友谊，让自己获得快乐；玩卡也要动脑筋，看到自己的卡越来越多，有一种成就感。我接着问：“下面也请大家谈谈玩卡带来了哪些坏处？”学生略一迟疑，随即也说玩卡容易分心，没有时间观念，分不清上下课；为了搜集到更多的卡，同学们就乱花零用钱，还助长了攀比现象；玩卡玩疯了，让教师、家长操心；玩卡还很不卫生。最后，中队长还总结了大家的发言：玩卡让我们花了钱，分了心，伤了情，丧了志。

我继续发问：“你认为应不应该玩卡呢？”一位学生说：“虽然玩卡有一些益处，但比起害处来说，还是利少弊多，我们不应该玩。”话音刚落，另一位玩卡积极分子站起来振振有词地反驳说：“我认为不是从利多还是弊多来判断该不该玩卡，而是应该注意玩卡要分寸有度。”我又惊又喜，连忙追问道：“那么，怎样才能做到玩卡有节制呢？”学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，最后学生认为只要做到什么时间做什么事，不影响自己和别人的学习、生活、休息，就能做到分寸有度。当我把卡还给学生时，教室里响起了经久不息的掌声，有的学生领完卡后还向我深深地鞠了一躬。

2。足智多谋的协调者

活动过程中，班主任要密切关注学生的感受，发现学生在合作中的问题，及时帮助解决和疏导，做好多方关系的协调：与学校之间的、与其他科任教师的、与学生之间的等。努力克服两种现象：一是“越俎代庖”，完全按照自己的意志包办一切，有明显的控制欲；二是“放任自流”，完全由着学生的想法开展活动。而是应该努力做好相关的协调工作，与学生在活动中共同发展、共同提升。

3。实实在在的参与者

作为参与者，班主任要加强与学生的交流，了解学生的思想、学习情况，做好学生的思想工作；要以身作则，积极参与班级活动，为学生树立榜样，使他们能自觉参与，树立集体意识，形成良好班集体。班主任作为班级一员参加班队活动，有利于师生交流，对自己的工作也有很多启发，能开阔思路，学到书本上学不到的东西。

案例展示

“独角戏”早该谢幕了[5]

“老师，我可以向您提个建议吗？在班会课上，您能不能少说一些关于做人和学习的大道理，我们听得耳朵都起茧子了。”这是班级里一位女生在周记里写的。这条建议使我震惊：每次班会课，我都精心选题，认真备课，并且对自己在班会课上的风采也很满意。结果竟然得到这样的评价！

震惊之余，静心一想：的确，在班会课上，我口若悬河，声情并茂地讲授真理，而下面的学生却鸦雀无声，面无表情，有的待在椅子上若有所思，有的手中把玩着圆珠笔若有所得……这样的班会课其实是我的一出“独角戏”，意义确实不大，效果确实不好，那班会课该怎样上呢？

我于当天下午与班委会成员讨论这篇周记。在我的鼓励下，成员们说出了自己真实的想法。归纳起来有以下几点：班会课不应是思想教育课，应是学生的思想活动课；班会课不应该全由班主任主讲，应该由学生做主；班会课的内容应该贴近学生生活，是同学们喜闻乐见的；班会课的主题应该由学生自定，方式自选。听着各个成员的发言，看着各个成员的表情，我心里想：真没想到，我精心准备的班会课竟是这样的结果，悲哀啊！既然效果不好，上有何用？可是，把班会课全部放给学生，行吗？会不会失去班会课本身的意义？班长似乎看出了我的心思：“老师，本周的班会课就放手给我们几个人试试，您在教室后面听课，看看效果。如果行，今后就由我们开；不行，还有您为我们开，行吗？”我说：“可以，本周班会的主题是什么？”副班长调皮地说：“老师，我们的地盘，我们做主。”这句话引起大家哈哈大笑。

班会课的时间到了，我来到教室，看见黑板上写着“你是谁的FANS？”心里一惊：糟糕，这堂课该成为明星轶事课了。主持人刘洋宣布：“高一（9）班‘你是谁的FANS？’主题班会现在开始，请同学们先看一段科比的短片，然后谈谈你的偶像是谁以及崇拜他的理由。”同学们的兴致很高，科比，NBA的明星，谁不为他的球技疯狂？这节班会课又该是篮球迷的乐园吧！短片开始放映了，是科比自述自己成长经历的片段。当听到科比说，他的偶像是乔丹，如果没有迈克，就不会有他的今天时，我恍然大悟组织者的巧妙构思。放映结束后，学生踊跃发言，各抒己见，更妙的是程东的发言：“我是我的FANS，因为天地间，我是唯一的，我要做成功的我，最自豪的我。”这堂班会课**迭起，有的同学讲得故事感人泣下，有的同学的歌声令人陶醉。不知不觉，下课铃响了。

班长笑嘻嘻地问：“老师，怎样？”我大声说：“这是我从教十余年来，参加的最精彩的班会课！今后的班会课就是你们的地盘，就送给你们做主吧！”

五、开展班级活动的原则

班级活动原则是组织和管理班集体活动的基本要求，是班主任长期实践经验的总结和概括。班级活动在特征、内容、形式等方面都具有自己的特点，对设计与组织提出了独特的原则性要求，主要体现在以下方面。

（一）活动目的的教育性原则

教育性是班主任教育思想和教育能力的综合体现，以能否发生教育作用及达到育人目的来检验。组织班级活动要有明确的教育目的，既要体现教育方针，还要符合教育规律，不能为活动而活动，搞形式主义、搞“花架子”。

教育意义是多方面的，可以是提高学生的思想道德水平，可以是开发学生的智力，可以是提高学生的动手操作能力，可以是提高学生的审美情趣，还可以是强健学生的体魄，等等。好的班级活动应该发挥其综合的教育功能。

举例来说，一位参加德育工作现场会的教师，坐到了一个高中二年级的班级里，黑板上写着“理想教育”几个大字，班主任主持班会。在班主任几次动员和引导之后，一名女同学站了起来，她念着手中的稿子，内容和语言都挑不出什么毛病，因为多是从书报上抄下来的。下面的学生一边听，一边笑。班主任接着动员，于是又有几名学生以同样的方式发言，有的发言者本人就边谈边笑了起来。最后是班主任小结。这节主题班会的实际效果如何，教育性体现得如何可见一斑。

（二）活动主题的针对性原则

活动的主题是班级活动的灵魂，针对性越强，收效越大。通过“小题大做、步步深入”的实践活动，提高认识，加深体验，从而影响学生的行为。