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第一 班级活动（第2页）

游戏[2]

李兆德

游戏也是一节课，是堂堂正正地排在魏书生班级的课程表上的。从一般眼光来看，这简直有些新奇。但一经老师提议，同学们衷心欢迎、举手通过，他们就这样做了，一直做下去。

1979年6月6日，魏书生教的第一届学生入学不久，这些从小学刚刚升入初一的孩子们依旧可以领略到游戏的欢乐，有一本学生日记是这样记载的：

下午第三节课时，老师领着我们玩了一个游戏。有四个同学蒙上眼睛，分成两组，每个人找自己的伙伴。四个“瞎子”在层层障碍中互相寻找，不时发出信号，那跌跌撞撞的样子，逗得大家哄堂大笑。有一组，两人摸到一起，可是互相都放开了，继续摸索，原来两个人都以为不是本伙的，这一下大家笑得更厉害了。几个人一听，又立即回来寻找，有的抓住观众不放，有的摸到老师猛拽……大家简直要把肚子笑破了。笑声像江心的波浪，向四周一圈一圈地散开来。后来，四个人都找到了自己的同伴，大家这才停止了欢乐的笑声。

在一堂又一堂、一天又一天的紧张学习生活中，每周安排这样一节游戏课，显得多么珍贵呀。孩子们玩得轻松愉快，可以尽情地笑，这笑声正是他们所需要的“微量元素”之一。

有人说，“玩具是孩子们的天使”，那么游戏就是孩子们的天堂，在他们长大成人之前，为什么一定要把他们的生活弄得死气沉沉、根绝那“天堂里的笑声”呢？

魏书生作为班主任，也在研究玩的方法，领着大家玩，玩得花样翻新。室内游戏还有“分组争画五角星”“打电报”“谁是星球来客”等，室外游戏更是天地广阔任纵横。在这些游戏当中，培养孩子们的高尚情操，发展他们的智力。促进了他们健康成长。

“这不是不务正业吗？”“看他学生毕业时怎么交代？”异议与指责相继出现了。好心人也在暗暗地担心：魏老师啊，别忘了“升学率”，到“揭宝”的时候，你不会“砸锅”吧？

魏书生坦然处之。他从1979年以来，在课程表上安排了音乐、美术、游戏的课程，组织孩子们长跑，带领孩子们野游，让孩子们每天写一篇日记，抄一句格言，每周到社会上去做好事，讨论思想战线的形势，每学期读五千页课外书……都是有深远意义的。而不理解的人进行的不科学的指责中最有力的一条理由是，这样会影响孩子们升学，影响他们的智力发展，影响他们掌握科学知识。魏书生的回答是：不然。一个国家不因为发展科学就取消了体委，解散了文艺团体、消灭了旅游、停止了音乐，焚毁了一切有色彩的装饰品。相反，这些也是科学，这些科学的发展促进了科学总体的发展。那么，轮到个人，怎么就不可全面发展呢？魏书生坚持下来。直到他的第一届毕业生取得全县最好的“升学率”时，人们才停止了那些指责。

（三）班级活动是学生全面、健康、可持续发展的载体

班级是学生成长、发展的重要环境。班级活动为学生获得思想启蒙，提高处事能力，学习待人之道提供场所和机会，使个体在班级活动中日趋成熟，为走进社会施展才华打下了坚实的基础。学生在班级活动中促进其自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体健康的人格。

1。促进学生提高认识能力

学生参加各种活动，从不同方面打开了视野，获得了许多书本上所没有的知识。在各种活动中，学生要通过自己的感官去观察、去倾听、去感受，更要通过自己的大脑去思考。因为每一项活动都有明确的目的。活动为学生提供了很多信息，这些信息经过大脑的分析、加工，就会得出新的认识。这正是活动内容“内化”了，学生的认识能力当然得到了提高；新的认识成了学生知识结构的新的补充，增加了学生今后认识活动的基础。

2。促进学生提高实践能力

学生在参加活动时，不仅要看、要听、要想，而且要说、要做。社会调查、劳动、参观、访问、文艺、体育、科技等活动，都要身体力行，即使是准备一次班会的发言，也必须收集材料，撰写发言稿。而且，由于学生的“成就动机”，他们总是想说要说得好，想做要做得像样，并为此付出努力。当他们说的和做的取得成果时，在获得愉快心理体验的同时，也获得了能力，这就是实践的能力。如果他们的结果不理想，他们将取得教训，作为以后实践的借鉴，这也有助于他们实践能力的提高。

3。促进学生良好个性的形成

学生的个性特征，在班级活动中反映出来，也在活动中得到巩固、发展和调整。班主任大多有这样的体会：一名性格内向的学生，当他在多项活动中获得满意角色而高度参与并尽力发挥其特长和智慧之后，他就变得比以前活泼了、开朗了，也喜欢与人交往了。而一名性格外向、热情但不踏实的学生，当他在班队活动中多次承担较复杂、细致的任务后，他会变得冷静、务实些。正由于此，一些高水平的班主任，在了解、研究学生个性特点的基础上，把开展班队活动与发展学生良好个性结合起来，取得了很好的教育效果。

四、班主任在班级活动中的作用和角色扮演

（一）班主任的作用

作为班级工作的组织者、管理者，班主任在班集体活动中起着主导作用，且贯穿于活动的全过程。主要表现在以下方面。

1。设计

开展什么样的活动，怎样开展活动，达到怎样的目标，通常都由班主任根据教育目标和本班学生的实际与可能来确定。

2。组织

虽然班级活动的具体安排或主持人可以是学生，但活动的具体目的和要求、活动的时间、地点、内容、形式、方法等都需要班主任过问，特别是活动的评价与表彰，班主任起主要作用。

3。指导

班集体活动在开展过程中遇到了困难和问题，需要班主任的指导、协调和帮助。

4。评价

班集体活动在结束之后，班主任要和学生一起，对活动的主题、内容、形式、学生参与的程度、活动的效果等进行评价，肯定成绩，找出差距，以总结经验，扬长避短，不断提高活动质量。

有人把班主任在班级活动中的作用归纳为以下几种类型。[3]

（1）参与型。班主任自始至终以主体的身份参与整个活动，或吟诵，或高歌，或演讲，或踢球，这样有利于师生情感的沟通和组织管理的协调，也有利于学生积极性的提高。

（2）遥控型。班主任虽不参与，但必到现场，“正襟危坐”，并不时指指点点。这样做，虽然看上去令行禁止，纪律严明，但学生始终在老师的掌控下活动，无形中会产生压抑感，且不利于培养学生的自治能力。

（3）放任型。即班主任不到现场，放手让班干部去组织。这种方式很可能流于形式，收不到预期的效果。

（4）民主型。班主任既放手让学生自我管理，充分参与，又适时适度地加以指导和管理。

4种形式中最好的当然是民主型，班主任要善于发挥创造性思维，不断完善管理方式，在班级活动中发挥最佳的作用。

（二）班主任的角色扮演

1。充满智慧的引导者