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第一 班级活动（第1页）

第一节班级活动

一、班级与班级活动

活动是人的基本需要，每个人都是通过参加各种活动满足自己的精神需要和物质需要，在活动中发展自己，同时也影响和作用于他人和社会。

苏联著名心理学家维果斯基认为，人的心理是在活动和交往过程中不断内化而形成和发展起来的。离开了活动和交往，就不会有人的心理产生。

瑞士心理学家皮亚杰从“活动”出发，考察认识的发生和发展，认为知识和能力不是人脑所固有的，也不是外界所给予的，它是在人的自主活动中，通过同化和调节的方式逐渐生成的。

显然，学生的成长和发展离不开各种活动。由于班级是学校教育活动的最基本单位，是学生进行各种活动的第一环境，所以中小学开展的教育活动基本上是以班级为单位组织的，因而被称为班集体活动。

班级活动的概念有广义和狭义之分。广义的班级活动包括班级课堂教学活动和课堂教学以外的各种活动。狭义的班级活动是指在班主任和任课教师的指导下，为实现教育目标和班级建设目标，有目的、有计划、有组织地在课堂教学以外开展的各种教育教学实践活动。

班级活动与课堂教学有联系也有区别。二者的目的是一致的，都是为了培养德、智、体、美等全面发展的人。但课堂教学主要是让学生获得大量的间接经验，提高学科知识水平，掌握基本技能，形成学科素养。而班级活动则主要是让学生通过亲身的实践和体验，获得大量的直接经验，掌握学习方法，养成正确的道德观念，形成健全的人格品质。

虽然课堂教学是班级最主要的活动形式，是学校工作的中心，但是，学生成长的舞台绝不仅仅局限于课堂教学。班级活动是课堂教学的延伸和重要补充，是学生成长道路上不可缺少的内容。本章所讨论的就是在课堂教学以外由班级组织的各项活动，是狭义的班级活动。

二、班级活动的特点

（一）自主性

班级活动的主角是学生。学生通过参与活动，展示自己的能力和成就，从而增强自信心，使自主性和创造性得到更充分的发挥。不要让学生沦为活动的“道具”和“看客”，要让每一个学生都参与到活动中去，收获体验，收获成长的快乐。从活动主题的确定和设计，到活动的准备与实践，都应该让学生自己策划设计。只有这样，班级活动的内容才会符合学生的认知水平和心理特点，才会克服活动内容泛政治化、泛社会化的倾向，从而贴近学生的生活；只有这样，班级活动的形式才会避免空洞的说教，避免成人化、程式化的倾向，采用学生喜闻乐见的形式，从而让活动充满童心、童真和童趣。

所以，班主任要想办法调动每一个学生的积极性，尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主确定活动目标、活动内容和活动形式，让全班学生都投入到班队活动中去，为学生的个性化发展创造空间。

（二）整体性

教育的整体性决定了班级活动对学生的影响是综合的、整体的。对学生多方面能力的培养，不是简单的拼凑，而是通过班级活动的组织和设计，进行有机组合。成功的班级活动应该具有一石二鸟的综合教育效应。班主任应该确立班级活动正确的价值追求，认真思考班级活动与学生发展之间的内在联系，在正确的价值导向下组织班级活动，提升班级活动的功能。

（三）个性化

尊重学生个性。学生是班级活动的主体，但每个学生的性格、志趣、爱好、智能各不相同，有的外向、开朗，有的内向、孤僻，有的学习成绩好，有的有文体才能。组织者要根据学生的个性特点，因材施教，使每个学生的潜能与特长都能得到充分的发挥。譬如：在开展“家乡历史知多少”班级活动时，可以让乐于交际的学生去访问家乡的老人，让喜爱读书的学生去查找地方志等文献资料，让擅长摄影的学生去拍摄家乡的文物古迹，让行事严谨的学生去分析、梳理、整理各种资料，让擅长写作的学生去撰写家乡发展简史……

展现班级个性。在活动选题时，紧扣本班存在的问题、出现的情况和发展的目标，做到有的放矢，重点突出；在活动设计上，充分考虑本班的特点，制订合适的方案；在活动组织上，选择本班学生熟悉的内容和易于接受的方式，以达到最佳的教育效果。

相关案例

李镇西的“未来班”[1]

我决定让文学成为我和孩子们共同的爱好。我不但把《青春岁月》、《爱的教育》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等小说搬进了语文课堂，而且经常在放学后带着孩子们到郊外去搞“文学写生”：在学校外边的岷江之滨，在乐山大佛对面的绿岛上，在朴素的农舍前或静静的小河边，我们一起用心感受大自然的美，然后当场用文字将这种美描摹出来。我还多次在寒暑假，与学生一起到大自然去长途旅游：我曾与学生站在黄果树瀑布下面，让飞花溅玉的瀑水把我们浑身浇透；我曾与学生穿着铁钉鞋，冒着风雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巅；我曾与学生在风雨中经过八个小时的攀登，饥寒交迫却兴趣盎然地进入瓦屋山原始森林……和学生的这种风雨同舟、相依为命之情让我感到无限幸福。这种幸福不是我赐予学生的，也不是学生奉献给我的，它是我们共同创造、平等分享的。

以上是李镇西确定的自己班级的个性发展目标——“文学”，不仅在语文课堂上渗透文学教育，而且带领学生利用课余时间开展“文学写生”活动，让学生感受并描摹大自然的美，提高自己的文学鉴赏和创作能力。最终，当他们的诗文越来越频繁地出现在《中国教育报》、《读者》、《中学生读写》等全国各地的报刊上时，这个班级的特殊个性也就基本形成了。可见，班级个性在于教师和学生的共同打造，贴上属于自己班级的独特的“标签”。

（四）开放性

班级活动应与时代发展密切联系，社会的进步、时代的发展在班级活动中应得到具体体现。开放性一方面指活动内容与生活实际的联系、与学生生活经验的联系;一方面是指活动形式上实现几个开放。一是向校内开放，兄弟班级之间，不同年级之间，通过班级联系，提高班级活动的质量；二是向家庭和社会开放，通过家校联系，使教育形成更好的合力；三是向社会开放，让学生主动参与社会实践活动，在班级活动中不断认识社会，不断认识世界。

班级活动是坚持“以活动促发展”为指导思想的教育活动。活动是实现发展的必由之路，是学生认知、情感、行为发展的基础。教育要改变学生，就必须先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。

三、班级活动的意义

没有班级活动的教育是不完整的教育，没有活动就没有班集体，活动是班集体的生命。班级活动的教育意义是多方面的，它可以是提高学生思想道德水平的，可以是开发智力的，可以是提高实际操作能力的，可以是增强审美情趣、强身健体等，好的班级活动应发挥教育的综合功能。

（一）班级活动是班主任对学生进行全面发展教育的有效形式

在班级授课制的教学组织形式下，教师囿于课程标准和教学计划的安排，只能从全班同学的共性出发，组织实施教学活动，难以照顾到发展水平不同的所有学生。而且，课堂教学更多的是体现对学生的知识、技能的要求，尤其受应试教育的影响，学习成绩（或者说考试分数）往往成为衡量学生的唯一标准。而事实上，每个学生都是独一无二的个体，学生的智能是多元的，学生的兴趣、爱好、能力、特长是各不相同的，社会发展所需要的人才也是多种多样的。只以学习成绩来衡量学生，抹杀了学生的个性，忽视了学生的独特性，使学生的优势难以发挥，特长得不到施展，才华无法显露。

而在班级活动中，没有统一的要求和一成不变的计划，师生双方自由度相对较大，学生可以充分展示其独特的个性。通过丰富多彩的班级活动，可以为具有不同兴趣爱好和能力特长的学生提供施展的机会和发展的平台。能歌善舞者可以在文艺活动中展示才华，体育特长生可以在运动场上大显身手，勤劳能干者可以在各种劳动中显示良好品德，组织能力强的学生可以在各种活动中脱颖而出……学生通过各种活动获得成功的体验，在各种活动中交流思想、提高认识、磨炼意志、陶冶情操、锻炼能力，自觉地养成良好的思想品德，形成和谐友爱的人际关系，养成健康的个性心理品质。班级活动对学生的教育是潜移默化的、藏而不露的、“润物细无声式”的，是非强制性的。无数教育实践证明，有时一次活动胜过一打的说教。

（二）班级活动是班主任建设良好班集体的重要途径

班集体在班级活动中逐步形成。不开展丰富的班级活动，要建设成班集体是永远不可能的。班集体的奋斗目标，是通过一个又一个的活动才能实现，每一个活动，都是达到目标的班集体建设计划的一个局部，顺利完成一项活动，就向目标跨进了一步。

优秀班集体的形成是共同的奋斗目标、良好的人际关系、健全的组织机构、自觉的班级纪律、正确的舆论导向等多种因素协同作用的结果。而班级活动便是这些因素协同发展的前提条件。

班级组织机构可以在活动中发挥组织作用，在活动中正常运转，并通过活动得到完善；班干部也在组织活动的过程中得到锻炼和提高；班级的舆论工具可以为班级活动鼓吹造势，发挥参谋作用，班级活动的优点、缺点、成功、失败，可以通过舆论工具使集体成员有所认识。为了顺利地开展活动，需要不断地整顿纪律，强化要求，良好的纪律和作风就在活动中得以形成和巩固，班级的纪律、作风也在班队活动中得到检验。由于活动，同学之间有了更多的交往，学生们为了集体的荣誉可以奋力拼搏，为了大家的共同利益可以不计个人得失，为了完善自我可以虚心向别人学习，同学之间良好的人际关系就在这种活动中得以建立和调整。所以，班级活动可以有效地促进班集体的形成和发展。可以说，班级活动是班集体的生命。

当前，由于受“片面追求升学率”错误思想的影响，开展班级活动受到很大的干扰，学生除了上课、做作业以外，很少有其他的活动，他们的生活单调乏味。其实，并不是学生在书本学习上花的时间越多，学习成绩就会越好。相反，枯燥的学习生活很容易导致学生厌学，学生多方面的才能得不到发展也会妨碍学业成绩的提高。因此，每一位有责任心的班主任都会从学生长远发展的需要出发，把有目的、有计划、有组织、创造性地开展班级活动作为自己的一项重要工作来抓。

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