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第四 班主任的素质与修养（第1页）

第四节班主任的素质与修养

美国著名教育心理学家吉诺特说：“在学校当了若干年教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发心灵的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”[1]可见，教师责任之重大，而班主任尤其如此。班主任在班级管理中起着主导作用，他的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力，以及以身作则的表率作用，直接影响着班级建设、巩固和发展，影响着学生成长的速度和趋向。这一切决定了对班主任素质的高要求。

一、班主任要树立正确的学生观

教育思想观念对于班主任工作十分重要，有些时候观念决定行为，有什么样的思想观念可能就会导致什么样的教育行为。班主任的学生观内涵十分丰富，这里择其主要方面作一介绍。

（一）要承认学生是人，是成长中的人

“要承认学生是人”，这看上去是多余的话，但实则有强调的必要。因为在现实的学校生活中，存在两个比较明显的倾向：一是把人异化为工具，当作追求班级在学校中的排名、学校在市县中排名的目的物；二是把学生当作“容器”，接受知识的“容器”，看不到人的主体地位、主观能动性。

承认学生是成长中的人，也是一个十分必要的命题。一些教师忘记了自己从幼稚走向成熟的过程，往往按照成人已经达到的社会化程度也就是成人的标准、眼光来要求学生，这是违背人的发展客观规律的。

（二）要看到学生发展中的主流方面

让我们先看一则材料——“大白纸和小黑点”。有位哲学家，在一张大白纸上画了一个小黑点，然后拿起白纸向台下展示，问大家看见了什么。大家异口同声地回答：“看见了一个小黑点。”哲学家又问大家还看见了什么，大家都摇了摇头。哲学家说：“你们应该看见的是有一个小黑点的大白纸！为什么对这么大的白纸视而不见，而偏偏看清了一个小黑点呢？”读后颇有点耐人寻味，教师如何看学生，对学生的自我认知会产生很大的影响，当慎重对待。

（三）要承认并尊重学生个体之间的差异

班级就是一个“微型社会”，应该是一个充满多样化的地方。学生的兴趣爱好、能力特长、家庭环境、地域背景、身体条件、心理成熟程度、学校生活经验等各不相同。作为班主任，要超越课堂中的差异。在一定程度上说，“课堂多样化是我们最大的财富之一”，差异本身就是一种重要的教育资源，差异能够给学生带来丰富的体验，也会给教师工作带来挑战。

二、班主任要以父母之爱用“心”育人

（一）以童心理解学生

班主任尤其是低年级学生的班主任要有童心。几岁的小学生、十几岁的初中生应该天真，应该幼稚，因为天真和幼稚，他们应该会说错话、做错事、犯错误。试想一下，如果几岁、十几岁的孩子一个个都不天真，都不幼稚，都老成持重，那该是一幅多么可怕的图景！

18世纪法国启蒙思想家卢梭认为，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

阿莫纳什维利曾说：“一个孩子不会顽皮，这就意味着他丧失了某种东西，他内在的某种重要的东西没有得到显露和发展。这种重要的东西沉睡着，如果他的整个童年都是这样度过的，要知道，在今后，任何力量都不能唤醒这沉睡的东西！”[2]

可我们现在有些班主任容不得孩子天真、幼稚，孩子因为天真讲了错话就暴风骤雨地加以批评，因为幼稚做了一件错事就劈头盖脸地予以厉斥。

资深学者季羡林先生在《两行写在泥土地上的字》里说得好：“我们中年人或老年人，不应当一过了青年阶段，就忘记了自己当年穿开裆裤的样子，好像自己一生下来就老成持重，对青年总是横挑鼻子竖挑眼。我们应当努力理解青年，同情青年，帮助青年，爱护青年。”

德国学者凯斯特纳说：“绝大多数人，他们像脱去一顶旧帽子似的，早已把童年抛之脑后。他们犹如忘记一个不再使用的电话号码，忘却了他们自己的童年。”他说：“只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人！”[3]这一点，当是我们班主任应该谨记并努力做到的。只有常怀一颗童心，才能真正地、设身处地地站在少年儿童的立场上思考问题，体会他们的心境，也能够理解他们成长过程中的困惑和烦恼，从而真正成为他们的良师益友。

（二）以爱心温暖学生

“亲其师”，方能“信其道”。教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯一的力量。联合国教科文组织前总干事马约尔说得好：“世界上只有一种教育，那就是爱的教育。”

班主任对学生要有诚挚的教育爱。陶行知说，教师应“捧着一颗心来，不带半根草去。”中国台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”[4]一个人爱自己的孩子不难，这是人之常情、人之常理，不难做到，难的是爱别人的孩子。而我们当教师的，每天走进校园、走进教室，从事的是“爱别人的孩子”的工作，因此，教师一个个都是“神”，或者虽然不能说是“神”，但至少是非常的“神圣”！

班主任还要注意把对学生的爱定位在合适的位置上。我们爱学生，但更重要的是爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背负沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。李镇西说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。所爱的一部分学生实际上成了班主任的私有物，因而这种爱是自私的。真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”

（三）以耐心期待学生

耐心是教育者的一大美德，没有耐心是一大缺陷。有些学生由于“不太聪明”或缺少练习，因而没有能按时完成他们的作业；有些学生没有取得预期的进步；有些尽管有改正错误的良好意愿但时不时旧病复发……每当这时，班主任都要有十分的耐心。如果你轻易发脾气，学生的能力可能就会付诸东流。

这种耐心不同于纯粹的无动于衷，也不同于事不关己的冷眼旁观。耐心意味着我们要更多地留意学生的发展，在他们发育成长的过程中，我们既不要匆忙行事，也不要错失良机。这种耐心要求教师有高度的自制力，善于克服各种干扰和失望情绪。

（四）以宽容心接纳学生