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第四 班主任的素质与修养（第2页）

教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，我们人类跑不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的腮，不能长时间潜水；负重能力不如蚂蚁；嗅觉不如狗；视觉不如猫……弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样那样的问题，班主任要宽容大度。赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生说话。”苏霍姆林斯基更是简洁明了地指出：“有时候宽容所引起的道德震**比惩罚更强烈。”[5]

2007年4月，美国弗吉尼亚理工大学校园枪击案后，学校举办的多场悼念活动，将凶手、来自韩国的学生赵承熙也列为悼念对象：在遇难者悼念仪式上，放飞的气球是33个，敲响的丧钟是33声，那其中就包括了自杀的枪手赵承熙。在赵承熙的悼念石上，一些美国民众写道：“希望你知道，你没有得到任何帮助和安慰，对此我感到非常心痛”，“今后如果看到像你一样的孩子，我会对他伸出双手，给予他勇气和力量，把他的人生变得更好。我希望你的家人能克服你的作为带给他们的痛苦。希望你对其他那么多人的生活造成的破坏尽快复原，而这类事也不再重演。”应该说，美国民众的这种宽容心是值得我们思考和学习的，具体到我们教育中，具体到未成年学生身上，教师就更是应该具有宽容心。

宽容需要尊重，班主任要尊重每一位学生，在学生出问题时给予理解和尊重；宽容需要理智，情绪化地处理问题往往会偏离客观，其结果不仅会伤害别人也会伤害自己；宽容需要关爱，宽容的本意就是爱，是一种人本情怀。联合国把每年11月16日确定为世界宽容日，意在以宽容来解决国际间的矛盾和争端，人与人之间更需要这种精神。它是一个具有普泛性的价值观念，为全球所接受。班主任更要具备宽容的品质，宽容可以滋生智慧，宽容可以催促新生。

（五）以公平心赢得学生

从某种意义上说，教师的爱心、仁慈集中表现在对“问题学生”的态度上。这一点苏霍姆林斯基有一个很好的阐述。他说：“要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。儿童学习不好，落后；儿童难于像他的同班学生那样学习；儿童或少年犯了流氓行为——所有这些都是糟糕的事。如果是你的儿子遇到了这种糟糕的事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分数之类的处理办法。当然理智会提醒父母，这些部分也是需要的，但你首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只用惩罚是不能救人的。”[6]所以，教师要爱学生，爱所有的学生：聪明的，抑或是迟钝的；漂亮的，抑或是难看的；家庭富有的，抑或是贫寒的。爱就是一种教育，谁有爱心，谁就把握了教育的真谛。

对成绩差的学生，不能歧视，要认真分析他们的问题之所在，有针对性地加以指导。就像医生细心地研究病人的机体，通过“望、闻、问、切”找出病源，以便“对症下药”进行治疗一样，教师也应当仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出他们学习困难的原因，采取能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

医生是人道主义者，可是如果他对病人说：你的病是治不好的，你毫无希望了，你回去该吃吃一点，该玩玩一下。那他能够算是一个真正的人道主义者的医生吗？这样的医生就连一天也无法在医院里待下去！而在我们教师当中，有些人每天都在让学生感觉到，有时甚至直接对他明说，他是一个毫无希望的人。这是不能容许的。我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜。医生面对各种严重的病人，他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育的人道主义精神就在于，对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚，使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣，不要让他感到自己是一个不够格的人。

陶行知先生曾提倡，“男教师要学做富兰克林的父亲，女教师要学**迪生的母亲”。他还说，教师应该谨记，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。对任何学生都不轻言放弃！这便是教师的伟大之处。

三、班主任要尊重学生、亲切平和

（一）尊重是教育的前提

不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生虽然年龄小，个子不高，但他们跟大人具有一样平等的人格。班主任在工作中要避免恶语伤人，什么“猪脑子”“笨木瓜”“遇上你这样的学生，我真是倒了八辈子霉”“我要是你，就撞墙算了”，等等，都是十分忌讳的语言。即使对所谓的“差生”，我们也不能轻言放弃，要对他抱有希望。美国教育学家本尼斯说过：只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。我们在教育中往往很轻易地让学生失望，要知道，希望是人生驿途的一盏明灯，对于刚刚跋涉人生的青少年而言，这盏灯显得尤为重要。如果青少年的旅途都充满了失望，充满了黑暗，以后的漫漫长途又将如何度过？小心地用我们并不华美的语言和一份真诚，力所能及地为学生带来小小希望吧！

（二）亲切平和是教师吸引力之所在

有些班主任觉得要摆出威严，学生才会“听话”，才“好管”。其实，这里面要注意一个分寸，过于严峻，学生不敢接近，像“老鼠见到猫”似的，有话闷在心里，就会“不通则疼”。亲切平和还包括勇于承认错误。有些班主任在出现错误之后，觉得在学生面前承认错误，拉不下面子，因此，错也要错到底，以维护自己的权威。这是不应该的，“人无完人”，班主任工作中出错是难免的，重要的是有了错误之后勇敢面对，及时挽回影响。这样，不但不会降低在学生中的威信，恰恰相反，只会使自己在学生心目中的地位上升。

四、班主任要学法懂法、依法治班

（一）尊重学生的受教育权

受教育权是公民的一项基本权利，这在《宪法》《教育法》《义务教育法》等法律法规中都有明确规定。学生受教育权具体表现为受教育的平等权、受教育的选择权和上课权等。从中小学实际情况看，侵害学生受教育权的现象是不同程度、不同形式存在的，比如，一些学校为了保证有一个比较高的升学率，在中考、高考前将一些“差生”早早地打发回家；学生“犯”了错误，就罚他站到教室外“面壁思过”，等等，都是侵害学生受教育权的表现。

（二）保护学生的人身权

人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。人身权的正常享受与否，关系到公民能否进行正常的学习、工作和生活。一般而言，人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、人身安全权、心理健康权、名誉权、荣誉权、隐私权等近20项细致的人身权利。这些权利无论受到何种形式的侵害，公民都可视情形要求取得民事赔偿、国家赔偿，甚至刑事保护。由于中小学生是未成年人，身心还未充分发育，因此，他们的人身权更应受到特别保护。在这方面，侵权事件主要有：对学生实行心罚或体罚、变相体罚学生（如罚其“劳动改造”，罚超量写作业，罚做某个动作等）；随意怀疑学生有偷窃行为而对其搜身或搜其书包；公布学生的成绩及排名，侵害学生的隐私；翻看学生的日记并就其中的内容在全班对其讽刺讥笑等。

（三）保证学生能够获得公正的评价权

学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中，享有要求学校、教师对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价，并客观真实地记录在学生成长档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。学业与道德品质评价与学生将来的升学、就业息息相关，甚至会对他们一生的成长产生影响。这就要求学校和教师在对学生进行评价的时候应该一视同仁，不偏不倚。比如，在“三好学生”的评选、高考“保送生”的推荐等问题上，就应该公平公正，如果把不具备条件的“关系学生”评上了、保送了，就挤占了原本该有条件上的学生的名额，就侵犯了他们本该享有的公正的评价权。

（四）保护学生的私有财产权

教师不能毁坏学生的物品或据为己有，现在有一个说法，说某些教师，他的孩子上幼儿园、上小学，玩具基本上不用自己买，每天收缴一些玩具就足够他孩子用的了。这种情况虽然只是极其个别的现象，但对教师的形象影响很不好。教师也不能向学生及其家长暗示或索要礼品，也不能“以罚（罚款）代管”。

五、班主任要掌握班级工作的辩证法

班主任工作千头万绪，若能在工作中巧妙地运用辩证法，可使工作收到事半功倍之效。

（一）班级活动频率的疾与缓

班主任要把握好班级活动的频率。活动过多，一波未平一波又起，学生长时间处于紧张状态，会感到身心疲惫，容易滋生逆反心理；相反，班级活动过少，学生会感到无所事事，容易松散，班级就会失去生气和活力。

（二）班规执行中的严与活

严，就是严格要求，在制定班规时要从严从细。活，就是在处理问题的过程中要根据实际情况灵活处理。比如，对性质比较严重的错误要严肃处理，以保证班级纪律的正常执行；小的细节错误，也可以不追究，稍作暗示，让学生知错就行了。