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第三 班主任工作（第3页）

这是指班主任将全班学生在各阶段各方面的表现、班级的历史、活动情况等记录下来，整理存档。包括学籍册、招生报考花名册、证书会考表册、毕业证书发放登记表、升学去向登记表、获奖情况登记表、学生流动名册、学籍变动名册、考试异常情况记录、纪律、卫生、考勤和日常行为规范等登记表等。

2。个体档案

这是指将学生个体在德、智、体、美等方面的表现和发展动态收集起来，整理存档。包括学生本人简历、自我鉴定、学期成绩、学年评语、健康卡、奖惩情况附件等。学生档案中最常见的是学生个人档案。

学生档案的内容主要有文字表述式和表格调查式两种。从形式上讲，除传统的纸质档案外，有条件的学校应建立电子档案，运用有关软件，将学生档案分为“学生资料”“班级事务”“班级文献”“学生成绩”“课程教案”“我的记录”等几个模块，分门别类，易存易取。

学生档案虽然是班主任帮助建立的，但它依然属于学生本人所有，学生有权使用自己的档案，包括毕业、升学后调走档案。档案中有涉及学生个人隐私或不愿意公开的信息，班主任有责任替学生保密。

（三）组织好班会活动

班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式。有计划地组织和开展班会活动是班主任的一项重要任务。

要组织好班会活动，首先要有好的计划，包括一学期班会活动的总计划和每次班会活动的设计。班会活动设计包括班会的目的、主题与内容、形式与方法、准备工作、活动分工等。在班会的组织过程中要注意调动所有学生的积极性，让每位学生都参与到活动中来受到教育和锻炼。

（四）做好操行评定

操行评定是指以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学年（或学期）内品行、学习、劳动、体育锻炼等方面的小结与评价。小学低年级的操行评定一般由班主任来做，到高年级可以先由学生小组讨论，然后由班主任写出评语。

对学生进行操行评定是教育学生的重要方法，它有助于学生了解自己的优缺点，明确努力方向；有助于家长了解自己的子女，更好地配合学校加强子女的教育；有助于班主任和学校更好地了解学生和教育学生。这是班主任必须做好的一项工作。写评语的工作不能交给学生。

操行评定的目的在于通过肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励学生奋发向上，积极上进；帮助家长全面了解子女在校情况，以便与教师密切配合，共同教育儿童；帮助班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。

为了做好学生的操行评定，班主任平时要注意观察和了解学生，积累有关学生情况的各种材料；评定之前必要时可以征求有关教师和团队干部的意见，还可以让学生自己做一个自我鉴定供班主任参考。

在新课程改革中，倡导“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，成长记录将成为班主任对学生进行操行评定的重要依据材料。成长记录就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。它最大的特点是通过收集学生作品，关注学生学习与发展的过程，可以帮助教师更深入地了解学生，也让学生本人更好地认识自我。班主任要关注成长记录的创建，并能在教育科学理论的指导下对其作品和材料进行科学的分析，从而使操行评定更全面、真实地反映学生发展的实际状况，并给学生提供更有针对性的指导。

操行评定的内容应该包括政治思想、道德品质、个性心理、学科成绩、学习能力、身体素质等各方面。在实际评定时，应坚持肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主；动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主；基本评价与特长评价相结合，以特长评价为主；主观评价与客观评价相结合，以客观评价为主；总结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主。

操行评定的一般步骤是：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈。

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班主任怎样给学生写评语[2]

评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效地配合学校。

一、平时要注意积累、收集学生的个人素材

细心观察，并兼听各方面意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。可向任课老师了解学生情况，也可让学生先自我评价，再让班委评价，充实素材。有时候，也不妨让每个学生写2～3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况可以充实素材。

二、写作评语时，宜用“你——我”的温馨式的评语

传统评语常用的“该生”如何如何，应该淘汰，因为“该生”面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不易让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语，宛如与学生促膝谈心，一下子缩短了师生间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。

三、评语要能反映出学生的个性特点

传统评语的通病是空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如“该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人……但上课听讲尚欠专心……希望今后改正缺点，更上一层楼”。

如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语“你活泼开朗、充满热情、积极向上。你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗？”这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。

四、评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能

如果把一个学生写得一无是处，不要说学生接受不了，就是家长也接受不了，这样的评语只会加深教师与学生之间的隔阂。一份好的评语对学生的发展和所取得的成绩要表示认同，同时将学生的缺点通过语言的隐含信息折射出来，这样学生就更易接受教师的教育，形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展。

五、评语中可以赠送警句、格言，或可融进对人生哲理的思考

格言，是人类智慧库中的瑰宝。评语中赠送警句、格言，或融进对人生哲理的思考，追求了评语的美育功能，含蓄隽永，耐人寻味。

写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。

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激励性评语也应慎用[3]

赏识教育对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取无疑可以起到巨大的作用，但一些教师对激励性评语的运用有极端化的倾向，值得深思。

有些教师错误地认为，“以学生为本”就是让学生自由发展，评语就是让学生高兴。因而写评语时总是千方百计地对学生的缺点给予华美的包装，使学生的一切操行都变成优点。例如，有的教师对沉迷于网恋不能自拔、屡屡旷课的学生的评语是“对现代教育技术的学习专心致志，如痴如醉，相信以后在这方面定会大有作为”。据说这样写评语是为了保护学生的自尊心和自信心。笔者对此深感怀疑：这种给缺点错误披上优点的外衣、给以华美的包装的做法，以丑为美，以误为正，混淆是非，必然诱导学生在错误的道路上越走越远。

还有些教师极端化地理解“皮格马利翁效应”，写评语时，尽量把每一位学生表述得完美无缺，力求表现出“人人都已成才”。例如对学生的评价总是“你很棒”“你是一个十分出色的孩子”“你非常优秀，令人羡慕”等等，连“比较”二字都不敢使用，对学生的缺点和错误很少提及，充其量是用模棱两可的话一笔带过。这些教师认为只要评语把学生说得非常完美，学生就会被激励得非常完美。殊不知对学生的错误直接或间接指出，虽然学生可能不高兴，但可以起到“良药苦口利于病”的作用。