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第三 学生激励（第3页）

第一，只在必要的时候使用奖励，且要尽可能地少用。在学习的早期阶段常常需要实物性的奖励来让学习者较长时间地专注于学习，但应在觉得需要的时候采用外部奖励，而且不要过多地依赖。

第二，根据学习的质量和某种表现的标准给予奖励，不要为学生单纯地参与活动给予奖励。要让奖励成为一种信息而不是控制学生行为的一种手段。通过奖励向学习者传递能力和自我情况的信息，会促进学习者的内部动机。

第三，尽快撤去外部奖励。为了引导学生处于某项任务，一开始可能要使用外部奖励。如果所学习的任务是有趣的，所学习的技能是有用的，而且学生尝试学习之后能获得成功，就可以尽快地撤去外部奖励，把学生的注意力转向任务本身的内在价值或使用价值上，促进内部动机的形成。

有效的惩罚要注意以下几点。

第一，惩罚要严格：犯了多大的错误给多大的惩罚；

第二，惩罚要一致：同样的错误行为受到同样的惩罚，一视同仁；

第三，惩罚以爱为前提；

第四，惩罚的同时进行解释：告诉学生为什么错，正确的行为是什么；

第五，惩罚的方式因人而异：针对不同个性的学生用不同的方式；

第六，惩罚之后要指出和强化正确行为。

所以说，高明的惩罚不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等，更不是简单粗暴地无视学生自尊人格的“出洋相”“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度及学生特点，机智灵活地采用不同的惩罚方式，并努力将惩罚的副作用降到最低程度。魏书生老师在长期的实践中采用过一些行之有效的方式，值得借鉴。例如，罚唱一支歌；罚做一件好事；罚写说明书（采用心理描述的方法，描绘出心理活动的三张照片，第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，在犯错误，两种思想怎么交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想）；罚写心理病历（有些错误有较深的心理根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历，包括病历名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程等）；罚喊口号；等等。

另外，无论是奖励还是惩罚都要及时，要注意时效性。对学生取得了成绩或出现了问题，必须及时实施激励，要么奖励，要么制止，不能听之任之。如果说，学生取得好成绩，迟迟得不到肯定，半年后才给他发个奖品，时过境迁，会失去激励效能。相反，如果学生犯了错误，教师不及时遏制，不及时给予必要的处罚，等学生把他所犯的错误都忘记了，老师再旧事重提，会让学生觉得无所谓，不利于学生及时纠正错误，形成良好行为习惯。所谓“赏不逾时”，“赏务速而后有劝，罚务速而后有惩”。

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诺贝尔奖获得者——解剖学家麦克劳德的故事

英国著名的解剖学家麦克劳德，在回忆自己上小学时的“调皮捣蛋”时，讲了一件有意义的往事。他说：这么多年过去了，那件事一直萦绕在脑海，不能忘记，更不能忘记那位可敬的小学校长。

那时他是个令人感到非常头痛的“坏孩子”，是他所在的区里有名的淘气鬼。小麦克劳德经常想出一些大胆的坏主意。一天，他正和伙伴们玩耍，忽然，发现校长那只心爱的小狗正摇着毛茸茸的尾巴从角落里转出来。麦克劳德产生了一个可怕的想法——杀了这只狗，看一看动物的内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了。校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新：罚学生画一副动物的骨骼图和一副血液循环图。学生知道自己闯了大祸，便认真地画好了两张图交给校长。校长见学生认错态度较好，图形画得仔细，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事情就这样过去了。学生在画图的过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察，对科学产生了极大的兴趣，同时深深地体会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。那位带头杀狗的“坏学生”就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德先生。

4。情感激励

情感激励就是教师通过加强与学生的情感沟通，以对学生的尊重、理解、关爱、信任、期待、宽容等积极的情感感染学生，从而对学生的学业、品德等产生激励作用。

情感是影响人们行为的主要因素之一。教育的过程其实是师生思想、情感交流的过程。学生生理、心理均不成熟，他们容易受到伤害，害怕感情上受到冷落。按照马斯洛的需要层次理论，人都有爱和尊重的高层次需要。作为成长中的学生，他们依赖性强，感情脆弱，特别渴望得到老师的爱抚、尊重、理解和关心，一旦这种需要得到满足，就会拉近师生的距离，形成和谐、融洽、安全的师生关系，学生也就乐于接受老师的教育，所谓“亲其师，信其道”。

情感激励要求教师多关心学生、爱护学生，不仅关心学生的学业，更要关心学生的精神生活和心理健康，时时处处为学生着想，了解学生的需要，解决学生的困难，用真挚的情感和爱心去感染和打动学生，让学生获得快乐的情感体验。情感激励还要求教师要做到平易近人，循循善诱，主动去接触学生，加强与学生沟通和联系，耐心倾听学生的意见，接纳学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的喜悦，缩小师生的心理距离，努力营造相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、互敬互爱、团结融洽的氛围。很多时候，老师一句温暖的话语，一个赞许的点头，一瞬会心的微笑，一刻亲切的注视，对学生来说，都是一种爱、一种鼓励，都可能化作强大的动力，推动学生的进步。

教师对学生的高期待可以给学生成功的心理暗示，激发学生的潜能。美国教育家本尼斯说：“教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就能使学生的智商分数提高25%。”

当然，教师对学生期望要以学生的现实发展水平为客观基础，不能过高，否则就会成为空想，让学生觉得可望不可即从而失去进步的动力。教师的期望应该适当高于学生的发展水平，相信所有的学生都有发展的潜力，使教师的期望目标与学生的发展水平之间有一定的张力，为学生积极主动地向高水平的方向发展提供动力，使每个学生都能在自己已有水平的基础上获得发展。

5。竞赛激励

每个人都有追求向上的欲望和要求，尤其是学生，往往都有很强的表现欲，争强好胜，在竞赛中取胜所获得的成就感和荣誉感，可以给学生以极大的激励力量，会促使学生产生积极学习的意愿和动力。教师科学地组织学习竞赛，营造你追我赶的学习氛围，可以唤醒学生的荣誉感，增强学生的上进心，增加学习的趣味性，提高学习兴趣，为学生树立学习的榜样，激发学生的潜能，对学习起到积极的推进作用。

心理学里有个“鲶鱼效应”，是从渔民的经验中引申出来的。渔民为了在抵港的时候，鱼能活着，卖个好价钱，千方百计地想让鱼活着返港，但是种种努力都失败了。有一艘渔船总能带着活鱼回来，收入丰厚，其他渔民一直不知道其中的原因，直到这艘船的船长死去之后才解开了这个谜。原来，这艘渔船在返港之前，每次都会在装有沙丁鱼的鱼槽里放进一条鲶鱼。鲶鱼放入鱼槽后，由于环境陌生，总是四处游动，而沙丁鱼发现多了一个“外来分子”，自然紧张起来，加速游动，直到靠岸了，沙丁鱼仍然活蹦乱跳的。

这说明，适当的竞争和压力可以帮助人克服惰性，激发进取心。

当然，教师组织竞赛要适当，过度的竞争造成你死我活的局面，会给学生带来很大的心理压力，影响学习，甚至给学生的身心健康造成不利影响。此外，在组织竞赛中还要注意保护学习落后学生的自尊和自信心，要倡导协同合作，共同进步。

6。反馈激励

通过学习结果的反馈，可以使学生认识自己的学习进展，知道自己在学习上所取得的进步或者差距，从而进一步激发学习动机。所以说，学习反馈可以提高学生的动机水平，激励学生更好地学习。

心理学上有这么一项实验，让小学生练习加减法的运算，每次练习30秒，共练习75次，在前50次练习中，让A组的学生知道自己的成绩，而B组的学生不让知道，结果A组的学生成绩好；在后25次的练习中反过来，A组不知道成绩，B组知道成绩，结果B组学生的成绩比A组要好。这说明，及时向学生反馈学习结果，能有效地激励学生，使其取得更好的成绩。

教师要保持教学反馈信息的畅通，让学生及时了解学习的进展和结果，获得相应的评价，以引导学生矫正错误，巩固正确的学习成果，鼓励学生努力改善学习。

在课堂上，教师通过语言、表情等信息反馈方式，对学生的各种表现给予及时的回应；在学生的每次作业之后，给予及时的批改和评价。这些都可以激励学生表现得更好。因此，对学生的作业和练习，老师要及时批阅，这一方面可以帮助教师获得改进教学的信息；另一方面也是给学生一个学习结果的反馈信息。一些老师一周集中批改一次作业，或者干脆让家长或学生自己批改的做法是不可取的。

教师利用反馈激励要注意以下几点。[10]

（1）反馈要清晰，不仅要明确告知学生他们所获得的分数和等级，而且应该向他们提供过去表现状况的具体、清晰的细节；

（2）反馈要及时，间隔太长的时间给予反馈往往会使反馈失去应用的作用，如考试结束后几周才返还试卷，对于学生学习的改善是一种无效的反馈；