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第三 学生激励（第4页）

（3）反馈必须持续，学生持续地追踪自己的进步是学习改善的主要前提，教师必须基于评价结果持续地、频繁地给出反馈信息；

（4）反馈要鼓励学生进行自我评价，有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，其中的关键是保证反馈能为学生清晰、准确地理解。

7。自我激励

自我激励是指个体主动地通过对自身的了解和认识，应用科学的方法，适时地激发和鼓励自己的活动。

自我激励也称为“内激励”。以上阐述的6种激励方法都属于外激励。外激励的结果可以是正强化，是积极的强化，也可以是负强化，是一种消极的强化。而自我激励的结果往往是积极的强化。外激励是一种外因，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因必须通过内因才能起作用。教育的过程是一个自我激励的过程。教师对学生的激励一方面要激发学生的潜能，调动学生的学习积极性；另一方面，也是更重要的一方面，是要使学生达到“不再需要外部激励”的程度，使学生在今后的教育活动中实行充分的自我激励，这也是教师激励的最终目的。因为学生成长进步的真正动力不是来自于外力，而是依靠自身的动力。只有当学生不再需要外在的激励的时候，教师对学生的激励才算获得真正的成功。

强烈的自我激励是成功的先决条件。古今中外，大凡有成就的人物，他们取得成功，绝非靠外在激励的结果，而是内在激励起着主导作用。对创造性人才的调查和研究表明，创造性人才的一个主要特征是不怕失败，不迷信别人，不迷信权威，他们有着强烈的自信心。美国心理学家对具有较高智力的学生进行长期的跟踪调查，发现有着相似智力、相似成绩的学生，几十年后，成就相差很大。究其原因，不是智力差异，而是人格特征方面的不同。有成就的人都坚定、努力，不怕困难，敢于怀疑，不迷信权威，自信心强。正是自信、自励，使他们勇于实践，勇于拼搏，持之以恒，直至最后取得成功。[11]

学生作为成长中的未成年人，他们社会认知不全面，情绪不稳定，意志力薄弱，心智发育不成熟，自我激励的能量主要来源于成人。教师要帮助学生树立积极的心态，创造条件让学生有展示自己才能的机会，让学生清楚地看到自己的长处和优势，不断强化成功的意识。最重要的是让学生对学习内容有兴趣，并能获得成功的体验。

迷恋网络游戏的学生，无论父母怎么训斥、责备，老师怎么劝说，都“不回头”，仍然乐此不疲，甚至可以不吃饭、不睡觉，其动力无非是来自于两方面，一是兴趣，二是在不断的“冲关”的过程中能获得成就感，成功的欲望得到极大的满足。在《教育的秘诀是真爱》一书中有这么一篇故事：一位老人遇到了麻烦，每天都有一些顽皮的孩子聚集在他家附近向他的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止都不奏效。经过思考，老人将孩子召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此，我愿意向你们付钱，每个人每天一块钱作为回报。”孩子们非常高兴地接受了。于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人也如约付给他们每人一块钱。几天之后，老人又把孩子们召集起来，对他们说：“很抱歉，最近我赚钱出了一些困难，无法付给你们一块钱了，每人每天五毛钱怎么样？”孩子们很不乐意地接受了老人的条件。又过了几天，老人再次对孩子说：“最近我赚钱实在是糟糕透了，付给你们五毛钱也办不到，但我还是愿意付给你们一天一毛钱，怎么样？”孩子们交换了一下眼神，其中一个打破沉默说：“别想得太美了，谁会愿意为这一毛钱干这种苦差事？”就这样，孩子们再也不来扔石头了。

拓展阅读

不可思议的考试[12]

我的学生孙伟东在澳大利亚读高中，参加了一次“学业考试”之后，对澳大利亚的考试经历深觉不可思议，于是打了一个越洋电话，向我说起了这些对国内学生来说“传说”一般的考试经历。

额外给你擦汗的时间

与国内一样，澳大利亚考试的时候，教室里也会安排监考老师。但孙伟东发现，监考老师并非如国内老师一般面容严厉，让人望而生畏，相反，他们各个面带微笑，让人感觉非常亲切。

考试之前，监考教师既不宣读“考试章程”，也不公布“处罚规定”，而是亲切地说：“很高兴能为同学们的考试做服务工作，如果你在考试过程中需要帮助，请及时示意，千万不要客气。”听了监考老师这番话，孙伟东明白了：噢，人家教师是来当服务员的，不是当“警察”的，怪不得这般亲切呢。

接下来的事证明这些服务员的确干得不错。因为天气比较热，加上紧张，考试时孙伟东汗水不断，但是他又没有带毛巾，只得用手擦汗。这时监考老师走过来，将一块干净的毛巾放在孙伟东面前，告诉他：可以使用毛巾擦汗，做题时不要太着急。收到擦汗的毛巾，孙伟东既惊奇又感动。用监考老师送过来的毛巾擦了汗水，孙伟东感觉考试的心情缓和了不少，思路也更加清晰了。

考试结束了，可是孙伟东还没有答完试卷。监考老师走过来，并没有立即收走孙伟东的试卷，而是告诉他：因为天气热，你在考试的过程中不断擦汗，误了一些时间，你的考试时间可以因此延长，安心答卷吧。

在一场理科考试过程中，孙伟东发现自己遇到了好多“难题”——因为考试之前没有复习好，所以有一些速度公式他都记不清楚了，可是试卷上需要用这些公式解答的题目比较多。孙伟东后悔不迭，连怪自己考试之前没有好好背诵这些公式。

孙伟东着急的模样被监考老师发现了。教师走过来问：有什么需要帮助吗？孙伟东心想：是需要帮助，但忘记的公式你会告诉我吗？不会吧。想到这里，孙伟东只是冲教师笑笑，说不需要帮助。但监考老师认为孙伟东的确是遇到“障碍”了，所以并没有立即走开，而是仔细地看了看孙伟东的试卷，似乎发现了孙伟东遇到了什么问题，于是提醒孙伟东：计算所需要的公式就印在试卷的背面，如果需要，你可以翻过试卷看一看。

什么！试卷背面印有公式？孙伟东不太相信这样的事。他把试卷翻过来，果然发现上面印有许多公式——孙伟东忘记的公式，从这里都能找到。借着试卷背面的公式，孙伟东准确地解答出了好多计算题。

试卷背面印着计算公式，这不是等于直接给了“答案”吗？原来，在澳大利亚人看来，公式很有必要印在试卷背面，这对背惯了各种公式的中国人来说，简直无法想象。

缺考也有分数

孙伟东的同桌在考试之前得了感冒，无法参加考试，只好请假缺考。孙伟东挺为同桌担心：缺考记零分，要补考的呀。可是考试之后，这位同桌根本没有补考，他的成绩也没有被记零分，而是得了一个“中等偏上”的分数记录。

孙伟东认为是学校在记录成绩时给弄错了。可是同桌却说：没有弄错，学校有一项“不考试也得分的规定”。孙伟东一听还有这样的规定，十分不解。同桌继续向他解释：如果有同学确实因为生病或者其他原因不能参加考试，学校不会给学生记零分，而是会根据学生平时的学习状况和本次考试所有同学的平均成绩，给缺考学生记录一个“合理”的成绩。

听明白了学校的这些规定，孙伟东问同桌：要是有同学为了逃避考试，假装生病怎么办？同桌听了孙伟东的疑问，先是一惊，然后笑了：这不可能，因为出示病假证明的程序是比较严格的，不会有医生给学生出具假证明的。再说了，考试又不是“受难日”，谁会故意逃避呢？听了同桌的回答，孙伟东尴尬起来：原来人家的程序是非常严格的，你想作假都难。

[1]李祖超：《教育激励论》，313页，北京，中国社会科学出版社，2008。

[2]②崔允漷：《有效教学》，183页，上海，华东师范大学出版社，2009。

[3]崔允漷：《有效教学》，160～161页，上海，华东师范大学出版社，2009。

[5]教育部基础教育课程教材发展中心：《新课程与评价改革》，83页，北京，教育科学出版社，2001。

[6]张大均：《教育心理学》，75～80页，北京，人民教育出版社，1999。

[7]邱国梁编：《马卡连柯论青少年教育》，25～26页，北京，中国青年出版社，1984。

[8]李祖超：《教育激励论》，205页，北京，中国社会科学出版社，2008。

[9]王小明：《学习心理学》，219页，北京，中国轻工业出版社，2009。

[10]崔允漷：《有效教学》，252～253页，上海，华东师范大学出版社，2009。

[11]李祖超：《教育激励论》，307～308页，北京，中国社会科学出版社，2008。

[12]史峰：《澳大利亚不可思议的考试》，载《教师月刊》，2012（1）。