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第三 学生激励（第2页）

（3）要注意引导学生自己制定学习目标，这样可以加强学生对目标的理解，增强自觉性和主动性。教师强加给学生的目标难有激励作用。

（4）在实现目标的过程中要加强对学生的指导，尤其当学生遇到挫折、目标受阻的时候，要引导学生进行积极归因，寻找薄弱环节，明确努力的方向，相信只要努力，目标就能实现。

2。语言激励

语言激励就教师用语言鼓励、表扬学生的学习表现或进步，传递教师对学生的信任、赞许和肯定，从而激励学生。法国作家安德烈·莫洛亚说：“美好的语言，胜过礼物。”

语言激励可以是口头语言、书面语言，也可以是肢体语言。

教师常用的激励学生的口头语言很多，如：“非常好”“太棒了”“这是一个非常好的想法”“回答得很有见地”“进步真快”“你是一个善于思考的孩子”等。

教师表扬学生也要注意方式方法，廉价、单一、频繁的表扬会失去意义。有效的表扬要做到以下几点。[3]

（1）依具体情况给予表扬；

（2）表扬学生工作的特定方面；

（3）注重学生的成就，依成就不同而有变化；

（4）只奖励特定行为表现标准（包括努力）的达成；

（5）告诉学生他们的努力和他们的成就价值的信息；

（6）引导学生正确评价自己与学习活动有关的行为，多考虑如何解决问题；

（7）以学生自己原有成绩为背景描述其现在的成绩；

（8）学生在完成困难的学习任务时，付出很大努力或取得成功，则给予表扬；

（9）把成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望获得类似的成功；

（10）鼓励内源性归因（学生认为他们是因为喜欢学习或想提高与学习任务有关的技能才付出努力的）；

（11）把学生的注意集中在于自己的学习任务有关的行为上；

（12）鼓励教学过程之后与学习任务有关的行为。

书面语言的激励主要有作业的反馈及学期评语的形式。教师在批阅学生作业后，根据情况使用一些恰当的、针对性的评价可以对学生起到激励作用。在一项关于对学生的学习采用不同的评价方式的研究中，A组只按学生的成绩划出等级；B组除了表明等级外，还对学生的答案给予矫正及相应的评语；C组则给予鼓励性的评语，如“好，坚持下去！”“试一试，再提高一步！”通过测量3个组的学生期中和期末学习成绩，结果发现，B组学生成绩最好，C组成绩稍次于B组，A组成绩最差。其原因就在于，教师针对B组学生答案中的优缺点一一进行了评价，对C组虽然有评语，但针对性不强，效果就差一些，A组没有评语，缺乏激励性评价，成绩就差。[4]由此也可见，老师简单、过多地使用“好”“很好”“差”等词语对学生的激励效果会降低。

学期评语是教师在学期结束时对学生各方面的表现作出的综合性的定性评价。一份好的评语可以让学生明白自己的优势、长处和不足，帮助学生树立自信心，明确改进和努力的方向，起到很好的激励作用。评语要全面，体现学生的个性特点，真实地反映学生的综合素质状况。千篇一律“八股文”式的评语难有激励作用。

教师恰当地运用面部表情、身体动作和姿势等肢体语言向学生表示赞赏和肯定，如目光接触、点头微笑、靠近学生、鼓掌、竖起大拇指等，也可以起到激励学生的作用。

经典案例

优点单[5]

年轻的初中教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，在把这张“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。若干年以后，海伦和这个班的同学一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也从自己的贴身衣袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留了这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。

3。奖惩激励

奖惩激励就是利用奖励或处罚的手段来对学生进行激励。奖励可以对学生起到正面的引导作用，强化学生正确的行为；惩罚则对学生起到警示和劝阻的作用，弱化直至消除不当行为。

奖励的方式有物质奖励和精神奖励。当学生表现好或取得好成绩时，给予他们一定的物质奖励，如本子、笔、文具盒、玩具等物质奖励，可以给他们留下深刻的印象，激发他们更好地学习。当然，对学生来说，不能过分渲染物质奖励，更重要的是注重精神激励，如表扬、嘉奖、荣誉称号等。

当然，我们提倡对学生多进行表扬、奖励，并不是说对学生不能批评，不能惩罚。教育不能没有表扬和奖励，也不能没有批评和惩罚。事实上，与表扬和奖励一样，适当的批评和恰当的惩罚也可以起到激励作用。

心理学里有一项实验，将同一年级的学生分成四组做加法练习，A组为受表扬组，B组为受批评组，C组为受忽略组，D组为控制组（单独进行，不受任何评价）。结果发现，练习的成绩，A组最好，B组其次，C组、D组最差。这表明，表扬比批评的效果好，但批评比不做任何评价要好。[6]所以说，教师忽视学生，对其不闻不问，听之任之，对学生的学习和成长也是极为不利的。

著名教育家马卡连柯就充分肯定了惩罚在激励中的作用。他说：“我个人相信，惩罚并没有那么大的好处。但我坚信这样一个事实：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权力不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且是一种义务，也就是说，我可以确定教师用惩罚或不用惩罚，但是，如果教师的良心、教师的熟练技术、教师的信念说明他应当惩罚时，他就没有权力拒绝惩罚。惩罚也和其他的一切方法一样，也应当用一种自然的、通常的和合乎逻辑的方法提出。”“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必须的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗**和战胜**的能力。”[7]

这里讲的惩罚，主要是针对犯了较严重错误的学生，一旦学生改正了，就应该取消惩罚并改为表扬。而且要坚决杜绝使用体罚。

加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查表明：体罚会导致儿童暴力倾向。被体罚的儿童成年以后，吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁症的概率也大大增加。统计表明，在偶尔被打的受访者中，有21%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%吸毒。教师对学生的体罚容易引起学生厌学。具有暴力倾向及走向违法犯罪的成年人，在儿童时代百分之百受到过不同程度的体罚。[8]

无论是奖励还是惩罚，教师都要注意方式方法，讲究教育的艺术性。

史迪派克对实施奖励提出了以下3点建议。[9]