书文小说

第三 学生激励（第1页）

第三节学生激励

一、激励及其作用

所谓激励，字面理解就是激发、鼓励。英语中的motivation（激励）是由motive（动机）演化而来，基本含义是激发动机。激励的出发点是为了满足需要，激励的对象是产生某种行为的个体或群体。心理学认为，激励是内外刺激诱因引起个体的特定需要，为了满足需要而产生动机，并在动机驱使下采取行动而达成目标的心理过程。

需要是指个体缺乏某种东西而产生对其需求的一种主观的内在状态，是产生行为的原动力。人的本能（如饥饿、困倦）和心理活动会产生某种刺激，这种刺激导致人产生某种需要，如果该需要没有被满足，就会出现紧张、不舒服等情绪。为了消除这种不好的情绪，人们会寻求满足需要的对象，从而产生动机。

动机是指引起和维持个体行为，并将此行为导向某一目标（个人需要的满足）的心理动力，在动机的支配下，人们会产生满足需要的行为。需要被满足以后，紧张和不舒服的情绪就会消除，动机消失。然后产生新的需要，引发新的动机和行为。这即人们常说的，需要引发动机，动机支配行为，行为指向目标。

可见，激励具有引导人们沿着既定的目标方向前进的功能，可以为个体实现既定的目标产生推动力，不断强化其正确、积极的行为，充分调动其内在潜能，发挥积极性和主动性。据美国哈佛大学的威廉·詹姆斯（W。James）教授在对激励问题的研究后发现，按时计酬的分配制度仅能让员工发挥20%～30%的能力，如果受到充分激励的话，员工的能力可以发挥出80%～90%，两种情况之间60%的差距就是有效激励的结果。激励的作用显而易见。

实际上，每个人身上都有巨大的潜能没有得到开发。美国学者詹姆斯据其研究成果说：“普通人只发挥了他蕴藏能力的十分之一。与应当取得的成就相比，他们不过是半醒着。我们只利用了我们身心资源的很小的一部分。”心理学家马斯洛也指出：“实际上绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是缺乏一种不懈努力的自信罢了。”[1]每个人（包括学生）身上都有着无限的能量，只要给予充分的激励和挖掘，定能取得非凡的成就。

二、学生需要激励

学生的学习是一个包含着动力系统和认知系统的复杂的心理活动过程。

所谓动力系统是指推动、激发学生自觉、主动、积极学习的一系列心理成分，如注意、动机、兴趣、意志等。所谓认知系统就是学生的认识过程，如对知识的感知、理解、记忆、想象、思维等。

很明显，教师要让学生有成效地学习，除了要帮助学生加强对知识、技能的感知、理解、记忆、思维以外，还必须要让学生对所学的知识、技能感兴趣、有强烈的学习的动机和战胜学习困难的意志。如果说，学生对教师所教的知识不感兴趣、没有学习的需要、没有学习的动机和愿望，那么，无论教师备课怎么认真、上课怎么精彩都是无济于事的。正如美国谚语所说：你可以把马牵到水边，但是你却无法让它喝水。教学是教师和学生的双边活动，教师的“教”只是外因，外因必须通过内因——学生的“学”起作用。一名优秀的教师不仅要不断提高自己的学科专业水平和教育教学技能，完善自身“教”的能力，而且要了解学生、分析学生，善于激发学生学习的热情，培养学生健康积极的学习动机，燃起学生求知的欲望和兴趣。

教师要明白，脱离学生学习意愿的教学是很难成功的。学生绝不是被动接受知识的容器，教育的真正成功在于激励学生，使之成为乐学、好学、善学的学习的主人。

关于教育激励，古人有很多论述，如孔子讲的“不愤不启，不悱不发”，反映了根据学生的需要进行启发教育的思想，这里的“不愤”是指心求通而未得，“不悱”是指口欲言而未能，“启”“发”除了“启发”，还包含了“激励”的意思。《学记》强调，教师要“导（引导）而弗牵（逼迫），强（勉励）而弗抑（压制），开（开导）而弗达（代替）”，也就是说，教师要善于根据学生的不同特点加以激发、勉励，充分发挥学生的积极性。

著名教育家苏霍姆林斯基非常强调激励的作用，他认为，要帮助学生发展，必须激发学生的欲望。教师动辄训斥学生、恐吓学生是不道德的行为。他主张要帮助“差生”，不要轻易给学生评分，如果发现学生没有弄懂，可让他先复习再考一遍，等取得了好成绩再给他评分。教师要爱护“差生”，保护其自尊，帮助他们克服困难使他们不再产生自卑情绪，感到不如别人。

但令人遗憾的是，在我们的教育中，尤其在基础教育课程改革之前，对学生严格要求得多，正面的鼓励、激励很少，老师们不研究学生的心理生理特点，不懂得孩子的内心需要，很吝啬对学生的表扬，错把批评、指责当作严格要求，教师总认为“这是为学生好”，因为“严师出高徒”。其实，“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。人人都喜欢听好话，何况孩子。美国哥伦比亚大学苏伯教授曾以“半杯水”为例，讨论了对学生的评价问题。他说，对半杯水，可以有两种说法，既可以说它有一半是满的，也可以说它有一半是空的。有些老师看到的只是学生“空”的一半，因此就认为这个学生没什么指望了，便对学生不断地批评、讥笑、讽刺、挖苦、打击、冷落，久而久之，学生失去了自尊，失去了自信，最后就沦为“差生”。相反，有些老师看到的是学生“满”的一半，因此认为这个学生不错，便不断地表扬、鼓励，久而久之，学生就充满自尊、充满自信，一步一步走向成功。

有心理学家曾经做过这样一个实验，将素质、能力差不多的学生分成3组，布置相同的任务。对第一组表示信任并经常赞扬和鼓励；对第二组则不管不问，放任自流；对第三组则经常批评指责。结果发现，经常被鼓励的第一组任务完成得最好，进步最快，总挨批评的第三组有一点点进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。

从心理学上来说，赏识、表扬、鼓励是一种有力的心理暗示，它能够满足人们渴望被重视、被肯定的潜在的需要。当人的大脑接受到鼓励的刺激，大脑皮层兴奋中心就会调动各个系统的“积极性”，使潜在的力量能动地变成现实，最后使行为发生改变。心理学里著名的“罗森塔尔效应”的实质就是教师的关爱、期待、鼓励使学生发生积极、明显的进步。

当前，许多学生学习积极性不高甚至厌学，是令很多教师感到棘手的一个难题。其中的原因有很多，但有一个不可忽视的原因是，教师对学生批评得多、否定得多，学生在学校生活中不能获得成就感和满足感。基础教育新课程改革倡导“多一把尺子就多出一批好学生”的评价理念，强调要关注学生的优势和强项，发掘学生的发展潜能，促进学生在原有的基础上更好地发展。贯彻新课程理念，需要每一位教师掌握激励学生的方法和艺术，充分发挥评价的激励功能，使每位学生都找到自己的优势领域，帮助学生找到自尊，找回自信，克服厌学，提高学习的积极性和主动性。

经典案例

黑人州长罗杰·罗尔斯的故事

罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上的第一位黑人州长。他出生在纽约州一个最破烂不堪的贫民窟——大沙头贫民窟里，从这个贫民窟里出来的孩子，以后很少有人能够谋得一个体面的职业。罗杰·罗尔斯是一个例外。

在他就任纽约州长的记者招待会上，他对自己个人奋斗的历史只字不提，只是反复感谢皮尔·保罗。弄得记者们一头雾水：这个皮尔·保罗何方人氏？一打听，原来这是罗杰·罗尔斯上小学时的一位校长。1961年，皮尔·保罗担任校长，20世纪60年代是美国嬉皮士盛行的年代，青少年玩世不恭，更何况黑人孩子，看不到前途，他们在学校并不用心读书，打打闹闹，甚至把黑板都掀掉了。一天，罗杰·罗尔斯等黑人孩子在教室里拳打脚踢，校长皮尔·保罗进来了，他没有像一般的老师那样怒不可遏，大发脾气，而是显得非常冷静，轻轻地走到罗杰·罗尔斯身边，伸过手把罗杰·罗尔斯的小手抓在自己的手里，指着他的手说：“我一看到你这只纤细的小拇指，我猜想你以后准会成为纽约州的州长。”听到校长的话，罗杰·罗尔斯突然惊呆了。他说：“我长这么大，只有我奶奶让我振奋过一次。那一次，我奶奶说：‘你以后有可能会当一艘5吨重小船的船长。’我激动得半夜都没有睡着觉。”而这一次，纽约州州长岂是小船长能够相比的？而且那一次，他奶奶还只是说“有可能”，而这一次，校长是用十分肯定的口气说的。

从这一天开始，他穿着非常整洁，不再是灰头土脸的；从这一天开始，他讲话彬彬有礼，不再是出言不逊；也是从这一天开始，他把纽约州州长的形象作为他的榜样，作为他心中的一面旗帜，为之奋斗了40年。终于在51岁那年，如愿以偿地当上了纽约州的州长。

三、学生激励的方法

1。目标激励

所谓目标激励就是，通过设置目标来激发学生的学习动机，引导学习行为，调动学生学习的积极性和主动性。

目标是行为所要达到的预期结果，是满足个体需要的外在物，对个体具有心理吸引力，在心理学上被称为“诱因”。目标可以构成为一种激励因素，同需要一起可以达到调节个体行为的功能，把个体行为引导到一定的方向。所以，合理、恰当的目标可以诱发、引导、激励人的行为。

人与动物的最大区别之一就是，人的行为具有目的性，任何行为都是为了达到某个目的的。由目标（“诱因”）诱发动机，再由动机引发行为，进而达成目标的过程就是激励的过程。目标作为诱因对人们的积极性起着强烈的激励作用。

对学生来说，学习目标是学习的成就和结果，是奋斗的方向，设置明确、合理的目标可以激发学生学习的动机，调动学习积极性，产生积极、认真学习的动力。“如果没有严格而明确的教学要求，你想让学生自觉地进行学习，完成规定作业，安分守己地接受考核，那只能是幻想。”[2]

据研究，学生中存在着3种类型的目标：学习目标（掌握目标或任务卷入目标）、表现目标（自我卷入目标）、工作回避目标。

学习目标占优势的学生关注学习活动所欲传递的知识与技能，遇到困难时会坚持自主学习的努力，相信“努力终有所获”。当表现目标占优势时，学生更多地将任务看成是对其表现能力的一种测试，而不是学习的机会，主要关心保持自我知觉和公众形象（在别人看来自己是拥有完成任务所需能力的），他们会力求避免挑战性的任务，遇到挫折时容易放弃，缺乏“努力终有所获”的信心，遇到困难时一般不会求助，而是通过作业空着不做、乱猜一通或抄袭来掩盖困难。有些深受疏远或打击的学生可能既不显示学习目标，也不显示表现目标，他们不用心学习，采取工作回避目标，寻求用最小的努力来达到最低的要求，拒绝接受任务中的成就挑战，尽量回避花费时间和努力。为此，专家建议，教师在课堂上应当建立起支持性的关系和合作学习的氛围，以鼓励学生采用学习目标；避免制造各种促使学生采取表现目标或工作回避目标的压力，引导学生将精力集中于学习，不会因对尴尬或失败的恐惧而分心，也不会因为觉得任务无意义或不适合而感到忿恨或回避任务。②

教师在对学生进行目标激励时要注意以下几点。

（1）目标设置要清晰、具体、明确，要有期限要求。抽象、含糊或遥远的目标对学生起不到激励效果。

（2）要研究学生的知识基础和学习能力水平，设置与其学习能力相当的目标，既不能信手拈来，轻易实现，也不能高不可攀，要让学生“跳一跳，摘得到”。如果目标定得太低，无须努力，唾手可得，也就失去了激励作用。但是如果目标超出了学生的能力，是学生力所不能及的，怎么努力也实现不了，就会让学生产生无力感，降低动机水平，失去学习的自信心甚至悲观、厌学。