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第二 学生评价改革（第1页）

第二节学生评价改革

反思传统学生评价的问题，结合现代学生评价的特点，改革学生评价成为历史的必然。在我国基础教育课程改革中，学生评价改革成为其中极为重要的内容。

一、学生评价改革的政策依据

关于学生评价的改革，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《普通高中课程方案（实验）》指出：要“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。这些都为学生评价改革指明了方向。

学生评价改革的重点就是要建立促进学生发展的评价体系，这种评价体系要突出发展性、综合性、差异性、多样性、过程性和多元性。

所谓发展性就是说，评价的目的在于促进学生的发展和提高，而不是给学生贴上“好坏优劣”的标签，改变以考试分数对学生进行分类的做法，加强对考试结果的分析，形成激励性的改进意见和建议，促进学生的发展。

所谓综合性就是说，评价内容不仅关注学生学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，要关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。

所谓差异性就是说，评价标准是动态的，具有层次性和差异性，尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生认识自我，建立自信，确定个性化的发展目标，激发内在的发展动力，促进学生在原有水平上获得发展。

所谓多样性就是说，评价方法要多样，将定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情境测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息，形成全面、科学的评价结论。

所谓过程性就是说，评价要注重学生变化发展的过程，不仅要评价学生的过去，还要重视学生的现在，更着眼于学生的未来发展，立足于学生长远发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，及时发现学生发展中的需求，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

所谓多元性就是说，评价主体要多元，除了教师评价，还要重视家长的评价，更要尊重学生在评价中的主体作用，重视自我评价，鼓励学生积极参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

所以说，学生评价改革的基本方向就要建立发展性的评价体系。发展性学生评价强调有效发挥评价的改进和激励功能，要求教师综合运用多种评价工具和方法，诊断学生学习和发展中的困难和问题，并及时采取有针对性的改进措施，促进学生学业进步和健康发展。发展性学生评价的根本任务是促进评价对象的发展，而不是对评价对象进行分等、鉴定和奖惩，它是一种形成性评价而不是总结性评价，是一种面向未来的评价而不是面向过去的评价。

二、学生评价改革的理论基础

学生评价改革的一系列设计不是凭空想象出来的，而是建立在相关理论研究成果的基础之上的。

（一）多元智能理论对学生评价的启示

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Hardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出来的。多元智能理论认为，过去人们认为智力主要是语言能力和逻辑—数学能力两个方面，这过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。一个人的智能是多方面的，包括语言智能（Verbal。linguistitelligence）、数理逻辑智能（Logical。mathematitelligence）、音乐智能（Musical。rhythmitelligence）、身体运动智能（Bodily。kielligence）、空间视觉智能（Visual。spatialIntelligence）、人际关系智能（InterpersonalIntelligence）、自然探索智能（Naturalistitelligence）、内省智能（IntrapersonalIntelligence）、生存智能（ExistentialIntelligence）；人的智能是有差异的，不同的人有不同的智能组合，如建筑师的空间智能比较强，运动员的身体运动智能比较强，数学家的数理逻辑智能比较强，公关人员的人际关系智能比较强，等等。

多元智能理论对教育界产生了巨大影响，为树立科学的学生观和评价观提供了有利的指导。

1。学生只有差异，没有“差生”

多元智能理论认为，“每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同”[1]。也就是说，每个正常人都不同程度地拥有9种（或更多）智能，都有自己的智能强项或弱项，9种智能的不同程度、不同方式的组合使得个体之间表现出智力差异。世界上不存在着谁聪明或不聪明的问题，只是哪一方面聪明或怎样聪明的问题。因此，学校没有“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的，都可以在教师的有效指导下获得应有的发展。相应的，学生评价的目的就不是去判定哪个是“优等生”，哪个是“差生”，哪个学生智力水平高，哪个学生智力水平低，而是要发现每个学生不同的智力类型、特点和学习强项，寻找学生身上的闪光点和潜能所在，明确其将来的学习方向，实施针对性的教学策略，使每位学生都获得各得其所的发展。

2。学生的智能是多元的，不是单一的

多元智能理论认为，传统的智力理论将人的智力理解为语言能力和逻辑—数理能力是非常狭窄的。其实，智能是由相互独立、相互平等的多种智能组成的智能整体，每个人的智能是多元的，每一个正常人都同时拥有9种（或更多种）智能，其中每一种智能都可以自由地和其他智能结合以解决自己遇到的现实问题并创造一定社会文化背景所珍视的有效产品。每一个正常人都能够表现出多元的认知风格，都能够而且也应该采取多元的学习策略和问题解决策略。相应的，学生评价内容就不能仅仅关注学生语言能力和逻辑分析能力，还应该扩展到除知识技能以外的其他领域，如人际关系、道德品行、兴趣特长、创新精神等，即基础教育新课程所要求的建立促进学生全面发展的评价体系。

3。学生智能的发展是情境化的，不是抽象的

多元智能理论认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[2]，“智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式显现的，所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行。婴儿期的方式可能不适合后续阶段，反过来也是如此”[3]，“标准化的纸笔简答类的测验，只能测出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。我们所欣赏的评估方法，将跨越物质条件的限制，最终真正找到解决问题和制造产品的能力”，“每一种智能（或智能的组合）的评估，应当侧重该种智能所要解决的问题”[4]，“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”[5]

显然，按照多元智能理论，学生的智能是在特定情境中分析问题、解决问题的能力，传统的单一的纸笔测验只能评价少部分学生的一小部分的智能，而对多数人的多方面的智能都被忽视了，不能真正反映每个学生的实际能力。多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。教师应设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。因此，必须对学生评价的方法进行优化，一方面要采用适合学生年龄特征的多样化的评价方法；另一方面要创设适当的情境，通过学生在不同情境中的表现来判断其发展状况。即“评价不是以单纯的客观测验，而是以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演说等多种方式进行；不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景（课堂、家庭、社区生活）中收集信息；而收集到的信息也不是单纯地针对标准呈现的试题作出反应的信息，而是在多元智力活动中诸如语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐节奏、人际关系和自我内省等显示出来的各方面表现的信息”，“不仅注重智商，而且注重其他心理元素；不仅注重解决问题的结论，而且注重得出结论的过程”[6]，使评价真正关注学生的实际发展。

4。学生智能是发展变化的，不是固定的

多元智能理论认为，智能是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的一个发展过程。每个人的智能最初只是一种潜在的能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在的能力会得到激发和持续的发展。所以，对学生的评价也应该具有发展的观点。加德纳主张，评价的目的不是为了给学生排序、贴标签，而是要为学生今后的发展提供建议。

多元智能理论所倡导的智力观、评价观为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了坚实的理论基础，为学生评价的改革提供了重要的启示。

1。要把促进学生发展作为评价学生的首要目的

在评价学生时要看到每个学生都有自己的强项，应该把发现学生的强项和进一步发展的潜力作为评价的首要目标，并通过评价为学生今后的发展提供建设性的意见，以促进学生进一步的发展。为此，一方面要摒弃传统评价的缺陷本位取向，避免从消极的、无能的观点出发来侦察学生的失败、愚笨和缺点，并贴上一定的标签。另一方面要尽量避免在学生之间进行横向比较。因为，传统的常模参照评价或标准参照评价，将学生的考试分数与常模或标准进行比较，看学生分数处于钟形曲线何处，以此来确定学生在班级或学校中的排名，只能反映某一个体在学生群体中的相对位置，只适用于选拔性考试，并不能真实地反映学生个体所取得的发展和进步。在日常的学生评价中，过多的比较将给学生的身心发展带来消极影响。

2。评价要与学生真实的生活和学习情境相联系

按照多元智能理论，学生智力的发展是与其所处的日常生活和学习情境密不可分的，每个个体都有其独特的智力特点和表现形式，这些智力特点只有在与之相应的不同的情境之中才更能表现出来。因此，评价学生时就不能脱离学生的生活和学习情境抽象地下结论。无论是评价内容还是评价的方式都应该与学生真实的日常生活和学习情境相联系。只有对个体智力的评价与他们所处的社会文化背景相联系，我们才能使评价把握住个体在他们持续的日常活动中所获得的实践能力和创造能力的发展，才能够在自然状态下捕捉到学生能力的真实表现并客观地评价学生的发展状况。

3。学生评价的主体、内容及方法都应多元化

第一，评价主体应该多元化。除了教师以外，还应该有家长、同伴和学生本人共同参与评价，这样，可以为我们提供看待儿童个体的多元化视角，从多个渠道获得有关儿童发展的多方面的信息，从而使评价尽可能全面和客观。第二，评价内容应该多元化。学生的成长和发展是多方面的，要重视对学生个体多方面的发展作出评价。在评价时还要注意体现学生的多元化的认知风格和学习策略，促进学生个性化学习风格的形成和个性的充分展示。第三，评价方法应该多元化。要采取多种多样更具有人文关怀的评价手段来评价学生的发展状况，以便更真实地反映学生发展的全貌。

4。评价要尊重学生的差异性，引导学生个性化发展

第一，对学生发展的评价要尊重他们的文化差异性。以往的评价标准往往是为主流文化背景下的学生设置的，非主流文化背景下的学生只能“勉为其难”地接受不公平的评价。今天的评价应该努力避免主流文化一统天下的情况，在对学生进行评价时应该充分考虑学生所处的不同社会文化背景、所持有的多元文化价值观念以及所形成的多样化的早期教育经验等。第二，对学生发展的评价要尊重每个学生独特的智力发展特征。根据每个学生独特的智力发展特征，采取与之相应的评价策略，使每个学生都有公平地展示自我和发展自我的机会。第三，要设计“智力公平”的评价方式。传统评价主要指向于学生语言和逻辑智力的发展，并主要借助于书面符号来实现对学生的评价。这样，就使那些在这两个领域表现不佳的学生丧失了发展自我的机会。“智力公平”的评价就是要有多种多样的评价方式，让具有不同智力强项的学生均有展示和发展的机会，如可以通过在真实的情境中观察学生如何解决与同伴的矛盾冲突来评价他们的人际关系智力等。[7]

（二）建构主义学习理论对学生评价的启示

建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论，其主要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰（J。Piaget）、美国心理学家斯滕伯格（R。J。sternberg）、苏联心理学家维果斯基（Vogotsgy）等。