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第二 学生评价改革（第2页）

建构主义理论认为，知识不是对现实的客观纯粹的反映，只不过是人们的一种解释或假说，它不是问题的最终答案，必将随着人们对世界认识的深入而不断变革、升华或改写。在具体的问题解决中，知识不是一用就准、一用就灵的，而需要根据问题的具体情境对原有的知识进行再加工再创造。世界是客观存在的，但对世界的理解和赋以意义是由每个人自己决定的。

建构主义的学习观认为，学习不是由教师简单地把知识传递给学生的过程，而是一个主动建构的过程，他们要么是自己，要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。任何学科的学习都不像在白纸上画画，总是要涉及原有的认知结构，以已有的经验为基础来理解和建构新的知识和信息。

建构主义理论强调，教学要以学生原有的经验作为新知识的生长点，教师不是知识的呈现者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者。在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的互动中，建构理论及意义。

建构主义强调知识是学习者主动建构的过程，是学习者高级思维活动过程。科学的评价应该在关注学生学习结果的同时关注学习的过程。建构主义强调学习的结果是学习者自己建构的，显然最好的评价者是学习者本人，因此应该发挥学生本人在自己学习、成长中的积极作用，帮助他们自我反思、正确评价自己学习的过程和结果，成为一个自我控制的学习者。

三、学生评价内容改革

学生评价改革的总的方向是要建立促进学生全面发展的评价体系，这个体系的建立包含多方面的工作，例如，明确评价内容和评价标准、选择和设计相应的评价工具和方法、收集和分析反映学生发展过程与结果的资料、明确促进学生发展的改进要点、制订促进学生发展的改进计划等。就评价内容来说，主要包括基础性发展目标、学科学习目标和个性化发展目标3个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标是评定学生全面发展的基本素质的评价内容，主要包括以下内容。

（1）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（2）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（3）学习能力。有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习方法提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能掌握知识间的内在逻辑联系，主动建构知识体系；能结合所学不同学科知识，运用已有的经验和技能，独立提出、分析并解决问题；具有初步的研究和创新精神。

（4）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点和处境，能评价和约束自己的行为；学会相互接纳、赞赏、争辩、互助；能不断对自己和别人的看法进行反思和评判；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（5）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具有锻炼健身的能力，有一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（6）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术界、科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参与艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应该达到的基本目标。各学科课程标准列出了学科学习目标和各学段应该达到的标准，并提出了相应的评价建议。比如，义务教育阶段语文学科的学习目标就包括10个方面的总目标和学段目标，总目标具体内容如下。

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。

学段目标分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级4个学段，分别就识字与写字、阅读、习作（1～2年级为写话）、口语交际、综合性学习5个维度提出具体的学习目标，并明确了评价要求：“充分发挥语文课程评价的多种功能”“恰当运用多种评价方式”“注重评价主体的多元与互动”“突出语文课程评价的整体性和综合性”，提出了各个维度评价的具体建议。

（三）个性化发展目标

基础教育新课程的评价改革要求，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。社会是丰富多彩的，社会发展对人才的需求也是多种多样的，每个人的兴趣爱好、个性特长、发展潜能也各不相同，每个学生都是独一无二的。素质教育要求促进学生全面发展的内涵之一就是让所有学生的个性得到充分、自由的发展。然而，“教育有两个根本弱点……第一个弱点是忽视了（不是单纯地否认了）个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能”。[8]基础教育课程改革要求，改革课程设置和教学方式，充分发挥评价的诊断、调节功能，及时发现学生的优势、特长、潜质，了解不同学生的不同发展需求，并为学生各种潜能、特长的发展创造机会和平台，促使潜质不同、兴趣各异、志向有别的所有学生都获得各得其所的发展。因此，学生评价不仅要关注反映学生发展共性的基础性发展目标和学科学习目标，还应该有体现学生多元化发展需求的个性化发展目标，通过成长记录等多种评价方式，全面掌握各个学生的发展特点，真正达到“创造适合儿童的教育”。

总之，学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现并发展学生多方面的潜能。教师要本着发展的观念，综合运用多种评价方法，动态地评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等多方面的进步和发展变化，帮助学生认识自我，建立自信，健康成长。

四、学生评价方法改革

如前所述，学生评价的方法很多，过去常用的是量化的评价方法，如考试、测验等。基础教育新课程的评价方法改革提倡量化评价和质性评价相结合，除了传统的评价方法如测验、考试外，还应该采取一些质性的评价方法，来弥补量化评价的不足。质性评价方法有很多，如表现性评价、档案袋评价、真实性评价、苏格拉底研讨评定等，这里主要介绍表现性评价和档案袋评价。

（一）表现性评价[9]

随着社会发展对人才素质水平和内容要求的不断提高，人才培养的目标发生很大变化，基础教育新课程改革提出了除知识技能目标外的过程与方法、情感态度与价值观目标。传统的纸笔测验的评价方法只能考查学生对事实性知识的掌握情况，对过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度无能为力。因此，表现性评价方法应运而生。

1。什么是表现性评价

表现性评价就让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面能力的评价方法。

美国国会技术评价办公室1992年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

比如，《高中语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，因此，口语交际能力的培养和评价是语文教师的重要任务。那么，怎么评价学生的口语交际能力呢？传统的书面考试难以做到，于是，教师设计一个情境，让学生与同学讨论某个话题或向不知情人陈述某个事件。教师通过学生完成这一任务过程中的表现来评价他的口语交际能力，即为表现性评价。