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第一 学生评价概述（第1页）

第一节学生评价概述

一、学生评价的含义

学生评价是教育评价领域里最基本的一个方面，也是我国基础教育课程改革以来大家关注最多的一个方面。

要知道什么是学生评价，首先要搞清楚什么是教育评价。

教育评价学是一门新兴学科，它的指导思想、理论体系处在不断完善和发展过程中，对于教育评价的概念解释，学术界有很多。本书采用国内较多相关学者共同认可的解释，即教育评价是通过系统地收集和科学地分析信息资料，对教育活动满足个体或社会需要的程度作出价值判断，并对增值的途径进行探索的过程。理解这一定义，要注意以下4个要点。

第一，教育评价工作的前提是系统地收集和科学地分析信息资料。

评价者要对某一教育活动作出评价，首先必须掌握与此活动相关的信息资料，这里特别强调收集的资料应该是系统的而不是零碎的，并且对收集到的资料要作科学的分析，做到去伪存真，去粗取精，由表及里，由此及彼，这样，所作出的评价结论才会有说服力。

第二，教育评价的本质是一种价值判断活动。

从本质上讲，评价就是一种价值判断。

人们认识外部世界有两种基本形式，即知识性认识和价值性认识。

知识性认识属于事实判断，是对事物的现状、属性与规律的客观描述，反映的是客体各要素和客体之间的关系，主要回答“是什么”的问题，判断的结论与认识的手段和工具有关，手段越科学、工具越先进，结论越科学。事实判断的基本要求是它的客观性，即真实地反映客观事物的本来面目。

价值性认识属于价值判断，是在事实判断的基础上，对事物的价值作出判断，反映的是客体与认识主体的需要之间的关系，主要回答“好不好”“怎么样”的问题。由于价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判，所以，评价的结论不仅与评价的手段和根据有关，更主要的会受到评价者价值观念的制约，是一种客观性和主体性相统一的活动。所谓客观性，主要是说，它是在事实判断的基础上进行的；所谓主体性，主要是说，评价的结论与评价者本身对事物“应该怎么样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。

教育评价就是在对评价对象（教育活动、教师、学生、学校、课程等）进行事实描述的基础上作出价值判断。教育测量、教育统计属于事实描述的范畴；教育的价值是由教育活动满足主体需要的程度来决定的，不同的主体由于其需要不同，对同一教育活动所作的判断结论有可能不同。从这个意义上说，教育评价改革不仅要改革和完善教育评价的手段和工具，更需要树立科学的教育价值观念。

第三，价值判断要贯穿于教育活动的全过程。

作为价值判断活动的教育评价不是一种对某个教育现象和教育活动作出“好坏优劣”的单一性判断，也不是一次性的评判活动，而是一个对教育活动和现象连续、动态的系统考察、判断的过程，贯穿于教育活动的始终，它是嵌入于教育教学活动之中、服务于教育教学活动的。在教育活动开始之前，需要进行可行性评价；在教育活动开展过程之中，需要进行形成性评价，不断收集相关资料，及时、动态地掌握学生的学习情况；在教育活动告一段落之后，要进行总结性评价。只有这样才能确保教育活动始终朝着健康的方向发展。

第四，教育评价的目的在于增值。

教育评价的目的不是简单地给评价对象贴上“好坏”“优劣”的标签，而是为了促进评价对象不断改进工作，产生更大的价值。传统的教育评价偏重于鉴定、选拔，目的是“选拔适合教育的儿童”，由此带来一系列的问题，导致评价被异化。现代的教育评价强调诊断、反馈和矫正，其目的是“创造适合儿童的教育”，即诊断评价对象的现状，发现问题，改进工作，不断提高教育质量。

在实践中，教育评价有着非常重要的意义，它是深化教育改革、全面提高教育质量的重要手段。通过教育评价，可以获得有关学校各项教育教学工作的有效性、学生各方面的发展情况的反馈信息，及时总结成绩，发现偏差，改进工作，有效地促进教育教学质量的提高。具体来说，可以发挥以下5方面的功能。

第一，导向功能。即通过评价目标、评价指标体系的引导，为评价对象指明努力方向，明确奋斗目标。

第二，监督功能。通过开展评价活动，可以检查、监督评价对象的工作，全面掌握评价对象的情况，敏锐地发现问题，及时解决问题。

第三，鉴定功能。通过教育评价活动，以一定的标准对评价对象进行衡量和判断，以达到甄别、鉴定和选拔的作用。

第四，激励功能。通过教育评价活动，可以激发评价对象比学赶帮、争先创优的欲望，调动其积极性。

第五，改进功能。通过教育评价，可以发现评价对象的问题和不足，提出改进的措施。这是教育评价的主要功能，对改进教育工作、提高人才培养质量具有重要意义。基础教育课程改革中强调建立发展性的教育评价体系，也主要的要发挥评价的改进功能，促使评价对象朝着更好的方向发展。

学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成绩、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。[1]

学生评价是课程实施的重要组成部分，对促进学生的成长和发展具有重要的意义。因为现代学生评价的主要目的是激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。

二、学生评价的类型

依据不同的标准，学生评价可以分为不同的类型。

（一）定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价

这是依据评价在教育教学中的作用来划分的。

（1）定位性评价是指在特定的教学活动之前，判定学生的学习准备状况，又称为安置性评价或预备性评价。它要解决的问题是：学生是否已经掌握了参加预定教学活动所需要的知识和技能；在多大程度上已经达到了预定的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。例如，开学初，很多学校都会通过测试、问卷调查的等方法对学生进行摸底，了解学生的知识基础、学习态度、学习兴趣、学习习惯等，以确定教学的难易度、教学方法和模式等，这就是一种定位性评价。

（2）形成性评价也称过程性评价，是指在教育教学计划实施的过程中，对学生的学习情况进行的评价，其目的是动态地了解学生的学习效果，不断地反馈学生学习成功或失败的信息，为教师调整、改进自己的教学，指导学生的学习提供帮助。它不以区分优劣为目的，不重视分等鉴定，特别强调强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。这种评价可以是通过多途径、多角度的观察来确定一名学生应用知识和技能的能力的评价活动，也可以是紧跟在一节课后的评价活动，如教师用一两句话总结上一节课的要点，并联系学生已有的知识提出相关问题，然后观察学生的反应来作出形成性评价。

（3）诊断性评价通俗地说就是对学生学习中屡犯错误的深层次原因的调查。如果把形成性评价看作是对学习状况的初诊的话，那么，诊断性评价就是复诊，通过它，可以帮助我们找到学生学习困难的症结所在，为制订促进学生发展的计划方案、采取补救措施提供有价值的信息和可靠的依据。

（4）总结性评价是对教育活动的效果进行评价，即以预先设定的教育目标为基准，对教育目标达到的程度进行判断，同时提供教学目标适当性和教学策略的有效性的信息，其目的是评定学生的学习成就，了解学生的发展水平，为后续的教学工作的改进提供依据。总结性评价通常与分等鉴定和选拔有关。

这4种评价既相互区别，也有内在的联系，在教育教学过程中各自发挥着特定的功能。实践中，教师要将这4种评价方式结合起来运用，不可过分强调某一种方式，特别是不能过分使用总结性评价，以免给学生造成过大的心理压力。

（二）相对评价、绝对评价和个体内差异评价