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第一 学生评价概述（第2页）

按照评价活动参照的标准不同，可以将学生评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

（1）相对评价是以评价对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的评价。相对评价也称作常模参照评价，它可以起到判定评价对象之间的差距、将评价对象按照某种特定顺序进行排列的作用，是一种适合于以鉴定和选拔为目的的评价，容易导致团体成员之间的竞争。高考就是一种相对评价。

（2）绝对评价在评价对象的群体之外，以一个预先设定的目标为评价参照点，对每个评价对象达到目标的程度进行评价，也称为目标参照评价。由于评价标准是独立于被评价对象群体之外的相对客观的尺度，所以与评价对象群体的实际水平无关。我国高中学生的毕业会考就是一种绝对评价。

相对评价的客观性强，以正态发布的理论为基础，所表示的是评价对象之间的比较，可以对学生的学业成绩起到考核和监督的作用。但是，由于它不关注教育目标的达成度，也不能充分地诊断学生学习问题和困难所在，所以教育性不强。而绝对评价的最大优点就是教育性强，它规定了学生所要达到的客观标准，有利于引导学生明确努力的方向和应达到的目标，克服盲目性，增强学习的自觉性。可见，相对评价和绝对评价是一种互补的关系，实践中，应在以绝对评价为主的前提下，将两者结合起来使用。

（3）个体内差异评价就是以评价对象某一时期或某一方面的发展水平为基准，以判断其发展状况的评价。它既不在评价对象的群体之内确定评价标准，也不在评价对象的群体之外确定评价标准，而是强调把评价对象的过去和现在比较，或是把评价对象的各个不同的方面进行比较，因此可以达到减轻评价对象的压力，尊重个体差异以便因材施教的目的。

（三）自我评价和他人评价

按照评价主体的不同可以将学生评价分为自我评价和他人评价。

（1）自我评价就是被评价者（学生）按照一定的评价目的，依据一定的评价标准，对自己德、智、体、美等各方面的表现进行的评价。学生的自我评价有助于激发学生的自尊、自信和学习的积极性。

（2）他人评价就是在评价对象以外的组织或个人，依据一定的评价标准，对评价对象进行的评价。

自我评价不受时间和场合的限制，省时省力，方便实用。但是，由于自我评价缺少客观的参照系，再加上每个学生对待自我评价的主观态度不同，特别是受到自我认知能力的局限，自我评价的结果往往客观性较差。一般来说，他人评价比自我评价更客观、更真实，更容易看到评价对象的成绩和问题，更有利于评价对象及时总结经验，促进学生之间的相互学习，共同提高。所以，现代教育评价更强调在自我评价的基础上开展他人评价，使评价结果更全面、更科学。

（四）定性评价和定量评价

依据评价是否采用数学的方法，可以将学生评价分为定性评价和定量评价。

（1）定性评价就在评价中不采用数学的方法，而是根据学生平时表现、现实状况或对学生的观察、文献材料的分析，直接对学生的学习、发展状况作出定性结论的评价。例如，教师给学生的评语就属于定性评价。

（2）定量评价就是采用数学的方法，收集和处理相关的数据资料，对学生的学习、发展状况作出量化的结果的评价。例如，用分数来表示学生的考试成绩就属于定量评价。

定性评价侧重质的方面，概括性强，意义明确。定量评价侧重量的方面，用数据说话，精确，明了。学生的学习、进步和发展，既有可以量化考查的方面，更有无法量化的方面，如态度、兴趣、情感、道德等。所以，学生评价时仅仅使用某一种评价方式是不合适的，应该将两者结合起来使用。

三、学生评价的功能

学生评价是学校教育评价的核心部分，无论是评价教师还是评价校长、无论是评价学校管理水平还是评价学校课程设置，都离不开对学生的评价，因为，教育的对象是学生，学校教育教学质量的好坏、管理水平的高低，最终都体现在学生的变化和发展上面。单就教师的教学来说，学生评价就发挥着重要作用。

（一）有助于把握学生的学习起点，正确确定教学目标，选择教学策略

学生在进入一门新的课程的学习时，要有一定的知识、技能和能力作为基础，以一定的学习积极性作为动机力量。通过定位性学习评价，教师了解了学生在学习一门课程时的相关的知识、技能、能力与学习态度，就为确定适当的教学目标提供了依据。

为了实现预定的教学目标，了解学生学习的前期准备，有助于教师有针对性地采取适合学生特点的教学方法。比如，在学生知识、技能准备不足的情况下，采取一些补救性的教学，就可以解决这些问题。在学生把原有的知识运用于新的学习方面迁移能力不足的情况下，教师就可以着重揭示知识之间的联系，以帮助学生讲各种知识联系起来思考问题，以提高他们的迁移能力，促进他们新的学习。在学生由于对本门课程意义了解不深，学习动机不足的情况下，有的放矢地阐述本门课程的价值，就有可能取得较好的效果。

（二）有助于评定学生的学习结果，作出恰当的教学决策

在一个单元或一门课程结束时，通过总结性评价，对学生的学习是否达到预定的教学目标或达到教学目标的程度作出判断，可以帮助教师作出恰当的教学策略。在一个教学单元中，学生学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师要考虑是否要延续先前的教学，采取必要的教学补救。在个别学掌握不好的情况下，教师要考虑是否要采取一些个别辅导的措施。当一门课程结束时，个别学生未能达到教学要求，必要时也可以考虑让他重修这门课程。这种教学决策的作出，都离不开科学的学习评价。

（三）有助于教师了解教学的得失，改进教学方法

通过在教学过程中进行的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师可以设法巩固已有的成绩。当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

（四）有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题

诊断性评价的主要任务就是在学生学习出现困难时，帮助他找出困难背后的问题。在学生学习出现困难时，一味地责怪学生不努力，试图通过给他施加更大的压力来改变学生学习的状态，在多数情况下是收效甚微，甚至失败的。学生学习困难的原因是多种多样的，只有找准了影响学习的主要原因，针对性地采取措施，才能取得较好的效果。

（五）有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习。

学生评价可能引起学生的焦虑。心理学的研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。[2]

四、对传统学生评价的反思

我国基础教育课程改革以来，学生评价问题引起了教育界的广泛关注，人们对它作了全方位的深刻的反思，教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确地阐述了传统的学生评价存在的问题，主要是：“强调甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一”。具体来说，传统的学生评价主要存在以下一些问题。

（一）评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进和激励功能一般来说，总结性评价主要是对教育的结果作出判断，重在区分优劣，分出等级；而形成性评价和诊断性评价主要是通过诊断教育计划、方案，找出教育活动存在的问题及其原因，重在为提高教育活动质量服务。传统的学生评价过分地重视了总结性评价，而忽视了形成性评价和诊断性评价。换句话说，在教育教学过程中，评价功能的发挥是不全面的，甚至是非常片面的，只关注了学生学习的结果（主要是考试分数），没有关注在学生学习过程中如何帮助、激励他更好地学习。所以有人说，传统的评价和考试从某种意义上说，就是为了选拔适合下一阶段学习的学生，评价就好比一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。这种评价的功能主要是甄别和选拔。

（二）评价标准单一，评价内容过于注重学业成绩，忽视了全面发展和学生的个体差异与评价的甄别功能相应，传统的学生评价的内容主要是知识（尤其是课本知识）、技能，评价的标准是单一的，强调共性和一般趋势，忽视学生的实践能力、独立思考和批判思维能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质的培养和评价，也不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的个性和创造性；另一方面也严重挫伤学生的自尊心。

希腊神话里有这样一则故事：一个名叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，迫使每位过路人都要躺到他特制的一张**，凡身体超过床的长度的均要被锯掉，不及者则要被硬拉成与床一样的长度。其实，传统的学生评价就很像一张“普洛克路斯忒斯的床”，统一标准，截长补短，把学生由一个个个性丰富的个人变成了一类人。

（三）评价方法单一，注重定量评价，忽视定性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体内差异评价就评价方法来说，定量评价和定性评价各有所长，也各有所短。定量评价是以数学、统计的方法对评价对象的可测的特征进行分析、处理，它具有客观、标准、精确、简便易操作等优点，但它只关注评价对象可测的特征和品质，只能反映事物量的规定性，往往强调共性和统一性。定性评价是以语言描述的形式来反映评价对象的特征和品质，重在把握事物质的规定性，有利于形成对评价对象的整体认知。可见定量评价和定性评价是优势互补的，两者相辅相成，只有结合起来运用，才有利于形成对评价对象的科学判断。

同样的道理，相对评价虽然有利于了解学生个体之间学习成绩的差异，但它只反映学生在群体中的相对水平，难以判断其实际水平与教育目标之间的差距；而绝对评价则可以明确地显示学生在教育目标上的达成度，它无须遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况；个体内差异评价更是强调从评价对象的实际出发，充分体现对个体差异的尊重和因材施教。

遗憾的是，在长期的教育实际工作中，我们对各种评价方法的功能和局限性认识不足，过分强调了量化评价，在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，造成歪曲和误解，或者对一些无法量化但对学生的成长非常重要的品质，如实践能力、创新精神、责任感等就放弃评价，造成人才培养中这些品质的缺失，导致学生的畸形发展。在中小学，往往都用量化的分数的形式表达学生的状况，以为只有分数具有可比性，把考试作为唯一的评价手段，把评价等同于考试，考试就是笔试，考分就等同于评价结论，注重考试分数的比较，强调相对评价，给学生带来很大的心理压力，个别学生甚至因为对考试的焦虑和恐惧引发心理疾病。难怪有学生在作文中写道：“分数是什么？是父母向别人炫耀的资本，是老师的奖金，是学校的招生广告，是校长局长升官的政绩……分数是什么？是学生的灾难。”