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第二 评课（第2页）

（一）个别面谈式

听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。这种方式比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。

（二）集中讨论式

这种方式多适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。程序主要为：①执教者说课，介绍自己教学方案设计的意图、对教学目的和教材的认识、选择教学方法的依据等；②听者评议，根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分讨论；③领导、专家总评，由较权威的业务领导或教研员综合大家的意见，对课作一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。

（三）书面评议式

面对面的交流或座谈要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。

（四）调查问卷式

主要有3种形式：一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。

（五）陈述答辩式

先由执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学成败等问题，可有侧重地谈。接着就像辩论赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。

（六）师生互评式

师生互评式由教师和学生共同参加评课，既评教，也评学，这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没搞懂的知识等方面。

这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应加以必要的引导。

（七）专家会诊式

邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深入，能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。

（八）自我解剖式

这是重要的一环。在听取了别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。

四、评课的内容和标准

评课的内容包括评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。同时课堂评价应该有一定的质量标准，实现定性与定量评价相结合。

（一）评教学目标

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是课堂教学评价的重要参照。目标是否合理在很大程度上影响着课堂的教学效果。在课堂教学中，教师要根据教学内容及学生的认知思维，科学制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性、明确性及可检测性。

美国教育学家布鲁姆认为，完整的教育目标应包括3个主要部分：第一部分是认知领域，包括相关知识的回忆或再认以及理智能力和技能形成等方面的目标；第二部分是情感领域，其目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化和令人满意的态度的形成；第三部分是动作技能领域，强调肌肉或动作技能、对材料的操作及肌肉的协调活动。[1]在评课的过程中，要看“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维目标的达成程度。

教学目标课堂考查点[2]

（二）评教学过程

新课程的核心理念是体现“以学生为本，以学生的发展为本”，在全面评价课堂教学时，要抓住其中的主要问题——学生是否主动参与，学习过程是否有效。具体言之，有以下参考内容。

1。学生的学习心境应该是愉快的

如果学生始终以积极而愉快的心境对待学习，再难的问题他也会觉得有乐趣。当然，要长时间保持这样的心境是不容易的，往往是在学习探究的起始阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线，或者从教师的角度来讲，有些教师在“三板斧”之后就渐趋平淡。所以，在评课的时候要看教师是否注意了和做到了“想方设法刺激学生生成良好的学习心境”。

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学生学习心境调查问卷

姓名_____

1。你认为自己在课堂上能坐得住吗？是什么吸引你坐得住的？你能一直坚持听课吗？什么原因影响了你？

2。你觉得学习重要吗？你觉得自己为什么要学习？你在上课时有过思想开小差的情况吗？

3。你看到同学回答问题很精彩、比自己强，你有什么想法？