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第二 评课（第1页）

第二节评课

评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。

一、评课的功能

新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。

课堂评价的功能主要体现在以下几方面。

（一）判断功能

评课时，评课者会直接对课堂教学过程的种种进行评判，剖析教师教学现状和存在的问题，比较全面地掌握被评者的实际教学水平，据此还可以区别被评者的优劣程度，判断被评者是否达到以及在多大程度上达到课堂教学的诸项要求，从而为确认、评选等鉴别性工作服务。

（二）导向功能

评课是一种方向上的指引，让教师了解自己教学的长处，存在的问题与不足，找出今后努力的方向，从而使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教学活动既以教学目标和规范标准为起点，又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。

（三）激励功能

评价既能唤醒进取心，也能激发创造力。评课者对课堂教学优点的赏识让授课教师从心理上产生愉悦之情，使他看到成绩，增强自信，激发其进一步创造性地开展教育教学工作的内驱力。相反，指出差距和不足，也能够在一定程度上刺激并激发他们的竞争意识，激励授课教师按照更高的标准去规范自己的行为，最终改进自己的教学工作。

二、评课的原则

新课程改革倡导平等交流与探讨，在日常评课中，应遵循如下原则。

（一）实话实说原则

听课评课是执教者与听评者的一次交流，只有本着客观公正、实事求是的精神，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，才有其意义，应对执教者进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，指出缺点。同时实话实说要讲究方法与策略，讲究语言艺术，让人心悦诚服。

（二）“心理零距离”原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课，既不能避实就虚，一味奉承；也不能吹毛求疵，一味打击。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。

（三）突出重点原则

评课者与执教者进行研讨和交换看法切忌面面俱到、走马观花，“眉毛胡子一把抓”。该浓墨重彩处要泼墨如水，该轻描淡写处就惜字如金，问题要集中明确，抓住重点部分详尽地谈，该明确的问题不含糊，该指出的问题不回避，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

（四）激励性原则

评课的最终目的是要激励执教者特别是年轻的教师尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”尤其是年轻教师，如果多加肯定，多加鼓励，有可能使他们迅速走向成功，最终成为一个教学能手。

（五）差异性原则

因执教者情况各异，课堂教学形式的不同，评价侧重点就不同，例如，针对下面不同层次的教师，评课就应各有侧重。

（1）对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

（2）对胜任教学的教师，应侧重在改革课堂教学结构、改革教法上多作评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。

（3）对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

（4）对任教有困难的教师，评课的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否准确把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。

（5）对新教师应着重指导他们在课堂教学中逐步达到上课的基本要求。在评课时抓好三点：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。

（六）艺术性原则

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、指导、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

三、评课的形式

目的决定形式，形式为内容服务。为了提高评课效率，减少评课中的负面效应，评课形式应该灵活多样，评课中要因地、因时、因人制宜，合理地选用不同的评课形式。