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第一 听课02（第1页）

第一节听课02

事实上，千人千模样，万人万思想。虽然，语文有语文的特色，数学有数学的特点，音乐课有音乐课的旋律，美术课有美术课的线条，但是异曲可以同工，殊途可以同归。教师如能觅得其中精华，移花接木，融会贯通，将成为站在巨人肩上的人。所以，我们提倡近亲听课的同时不忘跨学科听课。这既可以学习其他学科教师教学的长处，了解其他学科的学习内容，以便在自己的教学中横向联系，综合运用；也可以了解班级学生在不同科目教学中的表现，对学生形成更加全面的认识。“他山之石，可以攻玉”，其他学科方面的成功经验，也是值得教师学习借鉴的。

3。为了找优点讲好话的听课

由于教师对“听课”的目的和功能认识不够，例如，在听课活动中，为了维护“和谐融洽”的关系，听课后一味找“亮点”“优点”，对出现的问题和缺点视而不见，或者是蜻蜓点水、轻描淡写。这种现象对在教学中出现的问题，授课者和听课者都不能形成足够的认识，达不到“其不善者而改之”的目的，使“听课”的目的性被淡化和削弱。长此以往，听课的人无所谓，授课的人更是缺乏**。

要走出听课的这一误区，需要拥有一个彼此信任、求真务实、合作创新的教师团队，只有这样的团队里，教师才能做到放心大胆地讲真话、说缺点，在碰撞中产生智慧的火花。

4。听课主要是新教师的事情

每一位新教师走上工作岗位，领导总忘不了叮嘱几句：“多听一听课，多向别的老师学习一些经验。”在日常听课中，每当新教师走进教室，也总忘不了说上一句：“我们是抱着学习的态度来的。”[6]所以，在听课者队伍中，新教师是听课频率相当高的一个群体。

由于新教师是刚进入学校的“新鲜血液”，正处于开放进取、积极向上的阶段。新教师多听课的确是取得进步的一种途径。他们希望多听有丰富经验教师的课，通过对比找到自己的缺点和不足。但是过了一段时间之后，当新教师胜任学校教学，成为合格教师之后，他们就不大愿意去听别人的课了。即便是出于完成任务的需要而去听课，一些听课者也会出现“热情丧失、一听就厌”的情况。

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热情耗尽，从学而不厌到一听就厌[7]

初出茅庐，当时是以见习的心态去听课。对上公开课的教师课上的一招一式都佩服不已。甚至在很长一段时间，我不顾东施效颦之讥，躲在宿舍里，对着镜子着意模仿执教者的一言一行、一举手一投足。一听到哪里有公开课就往哪里钻，总想从某些课堂中探得一劳永逸的教育秘籍。

然而几番寻觅之后，仍是懵懵懂懂、迷迷糊糊的。听课何为？是不是为了照搬照抄授课教师的教学模式？是不是学习人家如何处理教材、安排课时？千头万绪，让我无所适从。再加上，坐在教室的后面听课，很多时候有些听课教师或嘻嘻哈哈聊天，或自由自在接电话，或专心致志看杂志，或闭目养神……闹哄哄的。有时一节课下来，我甚至只弄懂了上课的课题。久而久之，我心烦忧，由学而不厌，渐渐的，转而一听就厌。几乎是自然而然的，对于听课，听而生厌，听而生畏。也因此，我几乎是不假思索地加入了“万能听课记录本”制造者行列，且沾沾自喜，自诩为“以不变应万变”！

其实，“活到老，学到老”。教师在课堂教学和教育管理中的成长、成熟，需要一个不断摸索、发展、完善的过程。而这一过程往往不是一个相对短的时间内所能完成的，听课应该是一个长期系统的过程。定期参与听课活动，是促使任何一个发展阶段的教师成长、成熟的有效途径。如果受到惯性思维影响，认为听课主要是新教师的事情，那样就有失偏颇了。无论是新教师，还是老教师，都可以通过听课向他人学习，使自己有所裨益，只不过他们听的重点、学习的方面可能有侧重。

5。重记录不重感悟的听课

听课时，看到比较多的情况是听课教师只顾埋头记录，生怕漏了一个字、一句话，课堂实录记得详详细细，而听课本上的“随感栏”写的不是很多，甚至到课将结束时还是一片空白。

其实，实录与现场是两码事，实录记得再完备，再详细，与课堂教学现场是有距离的。我们看了一篇课堂实录，对于课堂教学的基本流程有了大致的了解，但那堂究竟是怎样的，还是不得而知。当我们翻看自己过去的听课笔记时，单看实录，好像回忆不起那堂课的样子，而如果有随感的话，一看随感，当初的“课堂”场景就会在头脑中重现。因此，听课时真正要记的，或者是最有价值的不是实录，而是随感。

听课随感不在于多，而在于精：记课堂闪光之处，记课堂精彩之处，记不解疑惑之处，记灵感触发之处。这些东西会促使我们进一步思考，它不是一般意义上的应景“作业”，它具有长久的“使用”价值。看一位教师会不会听课，就要看他的“随感”记得怎样，能记好“随感”说明会听课，可避免“看热闹”的外行之嫌，成为一个会“看门道”的内行。

6。重教不重学的听课

在课堂教学观摩中，听课教师往往比较多地关注教师采用了什么新的招法，如何启发引导学生，如何应对课堂的生成，总之总想从执教者那里学到点什么；而对学生在课堂上的表现关注不是很多，要关注也是关注课堂上发言的学生，其他学生好像难以进入听课者的视野。

其实，课堂教学活动的对象是学生，一堂课的成功与否也主要是看学生有没有调动起来，有没有真正参与进去，有没有得到长进和收获。不管教师讲得如何天花乱坠，也不如学生学得扎扎实实。再好的“教”总要经受学生的“学”来检验，教师的“教”是通过学生的“学”来反映的，没有独立于学生“学”以外的“教”，“教”只有在“学”的背景中才能看得更加清楚，仅仅观察“教”难以认识“教”，仅仅观察“教”也就无须走进课堂，只需跟执教老师交流一下，或者看一下他的教案就可以了。

因此，无论从哪个角度说，听课都要重点关注学生，要多看看学生课堂上的表现，还要“由外而内”，走进学生的内心，要看到学生发展的表现，分析原因。关注学生还要注意全面性，不是只关注某几个学生，而是关注全体学生，不要有观察的死角。多从学生角度考虑，才能真正把握课堂，才能从听课中收获得更多。

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听课时我们应坐在哪里[8]

作者：翁婷婷

“听课的时候，你坐在哪儿？”

当张老师在今天的《听课与评课》专题讲座说到“如何听课”时，突然问了我这个问题。“这是问题吗？需要考虑吗？”在愕然了两秒之后，带着满脸的疑惑回答：“坐在学生后面……”

可是，张老师的答案却是：“前头，最好能近距离地看到学生。”这给了我很大的触动。

刚工作的时候，只要有公开课，我总想办法去听，虽然坐在后面，但这丝毫没有影响我的听、记。但翻开过去的听课本，记得最多的是老师说了些什么，记了些什么，把更多的关注放在了授课教师身上，认为一节课成败的关键就是教师，他的教学环节设计、课堂组织、课堂机智，来听课就是一睹教师的风采。从来没考虑过学生学到了什么，他在课堂上所呈现出来的学习状态。而每每听完课，总有一种困惑：为什么这位老师的课上得那么精彩，而我却无法在实际的课堂中“复制”呢？

因为，我忽略了学生的精彩。

……

当然，坐在哪里并不是最重要的，即使坐在教室的后面，只要仔细一点，把目光多放一些在学生身上，或者说向专家一样，到学生中间去看看，也可以比较全面地观察课堂的动态，关键是我们听课时，再也不要只顾着看老师的表演而忘了学生。

（二）新课程下关注听课的本质

新一轮课改的春风正吹拂着中小学的课堂，给教学活动带来了生机和活力。英国历史学家斯科特·帕金森在分析了社会组织结构特别是大型组织工作效率后，提出了著名的“帕金森定律”：做一件工作所需要的资源，与工作本身并没有太大关系；一件事情膨胀出来的重要性和复杂性，与做这件事情所花的时间成正比。课程改革进程中可能也存在着这样的问题。“新课程将改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活；新课程可能会改变学生的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命”……课改的重要性、复杂性被提到了从未有过的高度，以至许多教师惊呼“我越教越不会教了”。

许许多多的课堂也出现了前所未有的“热烈”和“生动”：教师以激励性的语言代替了对学生发言的否定性评价；课堂上学生的辩论争鸣、合作探索热闹起来了，学生们更积极主动地参与到教学活动中来了；教材知识变成了“一个例子”，师生仿佛都能弃之而教、弃之而学，文本成了可有可无的了；成功的教学几乎等于圆满完成了预定的教学任务，实现了预设目标的教学……

俗话说得好，外行看热闹，内行看门道。当我们冷静地观察与思考了这些“热烈”、这些“生动”以后，就会提出这样的疑问：老师对学生而言的评价就只能说“好”“很好”而没有更灵活、更真实具体的表达方式了吗？课堂上学生越活跃，争论越热烈就越好，越是体现了“以学生为主体”的思想吗？学生的参与是以数量多少（如参与次数、人数）为标准还是以参与的有效性为标准？是注重参与的形式还是注重参与的实质？教材难道真的成了可有可无的“例子”了吗？解决了问题（往往是知识性的）的课，完成了预定的教学任务的课就必定是成功的好课吗？