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第一 听课（第1页）

第一节听课

作为教师，不但要会备课、上课，还要会听课。听课是当教师的开始，是教师走向讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师专业成长的一条重要的路径。听课，是教师与智者进行交流、分享智慧的过程。好的听课，能够把别人的经验变成自己的财富，把别人的智慧变成自己的智慧。

许多人认为讲课是一门艺术，其实听课也是一门艺术。它不仅要求教师用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。教师要学会听课，学会在听课中思索，在思索中成长。

一、听课的意义

听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，进而评价和研究教育教学的一种有效方法。

如果望文生义地去理解，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语。而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，即仔细地观察课堂中的动静，用心地发现许多“明明白白”现象背后所反映的问题，深刻地洞见其中的局限并分析症结所在。因此，“听课”有时也被称为“观课”。

听课是学校教学管理、教学研究的一项常规性活动。它是了解师生教学活动、交流教学经验、研究教材教法的重要手段，是教育行政领导、教研员、学校管理者、教师必须掌握的一项基本功。

在新课程改革不断深入的今天，教师获得自我专业提升的关键在课堂，其重要形式之一就是听课，因为听课是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等最直接、最具体、最经常也是最有效的方法和手段。

记得一位哲人曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。教师之间开展听课活动，能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。在听课中，教师不仅可以学习吸收别人先进的教学理念、教学经验和先进的教改信息，在自己的执教中去运用，也可以把自己得到的教学经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听课的意义主要体现在以下方面。

1。有利于促进教师的专业化发展

基础教育新课程改革对教师提出了更高、更新的要求，教师要想适应新课程的要求，就必须加强学习，更新自己的教学理念，优化自己的知识结构，不断提高自己的教学艺术水平。在某种意义上说，教师最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经验和方法，对照自己的教学进行反思和研究，用以改进自己的教学，还可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。

2。有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入

“以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高，而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作和营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

二、听课者的角色定位

在讨论这个问题之前，先看以下一段材料。

案例导入

“跪着听课”VS“骑着听课”[1]

什么是一节好课？到底一节什么样的课更能给大家带来高起点的引领？在新课改不断深入实施的过程中，我今天要讨论的是：我们该以何种心态去看待一节课呢？是“跪着听课”，还是“骑着听课”，抑或是以辩证宽容的心态来看待一节课呢？

在一些培训会上，我们总希望听到一些名师名家的课，这种想法本无可厚非。因为他们对教材的解读，对教学目标的把握以及对课堂精彩生成的机智表现等，在一定程度上的确给我们以启示、以引领。但一味地认同或是对他们的教学顶礼膜拜，甚至处处效仿之，包括说话的腔调，课堂上的表情动作等也去刻意模仿，有时不免闹出邯郸学步、东施效颦的笑话。这种“跪着听课”跪下去的不只是人的身体，更要命的是人的思想、人的灵魂也跟着跪下去了，满脑子都是他人的思想、他人的言论而唯独没有自己的一点东西。因此，对“跪着听课”者我们将嗤之以鼻。

相反，我们也不赞成“骑着听课”。这次培训会上就有几位普普通通的青年教师上的几节平平常常的课，就是因为很平常，或者就是因为不是名家，所以就召来一些教师的“非议”。为什么非要骑在人家的脖子上说三道四、说长论短呢？也许在我们的头脑中有这样的思维定式，认为名家就行，一般教师就不行，从而对之百般苛求，吹毛求疵，一味地求全责备。其实名师名家的教学演示是一种引领，而一般教师的差强人意的课堂教学也未尝不是一种引领。这种“差距”与“不足”是一个多好的资源！它是那样的客观、那样的真实，它可以引领我们去思考、去比照，去探寻一种“真问题”。因此，对“骑着听课”者我们仍将嗤之以鼻！

“智者千虑，必有一失”，同样“愚者千虑，必有一得”。从上述情形中，我们可以看到，再差的课堂教学总有我们可以吸收借鉴的地方，再好的课堂教学也总有可以批判推敲的地方。“弱水三千，只取一瓢饮”，我们既不要“跪着听”，也不要“骑着听”，而是以一种平和的、批判的、感激的、宽容的姿态去听课。

可见，听课者的角色定位与听课的效果是直接相关的。正如我国教育家钱梦龙所说：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。”[2]

听课者要做好角色定位，角色不同，会给听课活动涂上截然不同的色彩。听课者为了在听课中听出特点，抓住本质，评出水平，发挥听课的多功能性，准确扮演好自己的听课角色就显得十分重要。

1。扮演好“教授者”角色

听课时首先应当把自己看作是“教授者”，融入到“教”的氛围之中，从学生和教材的实际出发，设身处地地思考：这堂课我来上会怎么讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣，以达到切磋教艺、提高教学水平的作用。

实践中，并不是每一位听课者都能够扮演好“教授者”的角色，往往会出现以下两种心态：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到别人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到课堂的真正问题所在。作为听课者要尽量以课论课，实事求是地评价一堂课，不能以检查者的身份自居，更不要把自己的观点强加给讲授教师。

2。扮演好“学习者”角色

有位优秀教师曾说，“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。讲课者的思想**，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示”。

“学习者”角色的扮演从两个维度来完成：一是站在学生的立场，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得会，这样讲是否符合学生的实际；二是有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当向同行取经的“学生”，牢记“天下处处有学问，人人皆可为我师”，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的处境中。

3。扮演好“指导者”角色

充当“指导者”角色的往往是教研员和经验丰富的教师，他们能站在一个较高的层面上去审视课堂和教学活动，以帮助讲授者在教学能力和科研能力上得到提高。具体来说，听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；（2）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。