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第一 听课（第2页）

4。扮演好“管理者”角色

教学是学校的一项中心工作，为了掌握教育教学的第一手材料，学校管理出于对教师教学考查、指导和评价的需要，各级管理者如校长、教研组长等从管理的角色去听课时的一种角色。

苏霍姆林斯基提出：“学校这个教育实验室，是全体教师创造性的结合体，是每天进行智力交往、精神财富相互交流的场所，对于有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。”[3]因此，听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课的类型

1。了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校的教学情况，是领导检查、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。它往往带有“突然性”，可以不事先通知，听课后也不一定要交换意见。

2。指导帮助型听课

这种听课多数是对新任教师或是教学能力比较弱的老师，领导、优秀教师去听课，然后给以帮助指导，使之更好地改进教学工作，提高教学质量。

3。总结推广型听课

这种听课目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。听课后，要帮助教师将其一般性的经验上升为规律性的东西，要发现教师自身独特的、潜在的教学气质或能力。当然，也要指出教师的不足，分析原因，找出改进的方法。

4。实验研究型听课

这种听课目的在于进行教改实验，对象一般应选择有一定教学经验的中青年骨干教师。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导要正确对待教学效果。

5。学习吸收型听课

这是指听课者有目的、有计划地去听某一位老师的课，以期学习他的教学经验、风格，以尽快提高自己的业务能力。这类听课通常是新教师“拜师学艺”性的听课。

6。考核评比型听课

听这类课的目的是为了推优评奖，如评优课、考核课及评优秀学科教师、特级教师、名师等的听课。要求听课者按有关规定和标准客观、公正地作出评价，不带任何框框，不带感情色彩，结论力求准确，体现筛选性、公正性和比较性。

四、听课的内容

1。关注执教者的教学理念

理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁、人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念，正是有先进教学理念支撑，课堂上学生才能个性张扬，精彩纷呈。可以说，课堂教学就是用事实来阐述理念，用事实将理念转化为行动策略。

作为一个听课者，我们首先要学会寻找课例的理论支撑点，即这一堂课是在什么样的理念指导下进行的。而不能只关注执教老师对教材的把握，习题、板书的设计，教学手段的运用等表层上的东西。这样才能更好地构建与新课程相适应的课堂教学改革基本框架。特级教师、优秀教师的课堂教学，每个课例都从不同的角度折射出新课程理念，具有独特的感悟。

2。关注课堂的教学结构

课堂教学是一个彰显个性的过程。课堂教学结构是教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学艺术的综合体现。同样的内容，执教老师为什么这样讲、用这种方法引导，对照反思在自己的教学中为什么那样讲，用那种方法引导。不同教师对同样的学习材料设计的教学顺序、结构是不同的，究竟谁的教法更符合教育学、心理学的规律，更符合课改形势下学生发展的需求，必须经过课堂教学实践的检验。因此，在学习内容基本相同的前提下，课堂教学结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量，值得关注。

3。关注教材的加工

听课时要关注执教者对教材的加工情况，认真分析执教教师是否正确领会和确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；是否通过自己新颖和富有创意的教学设计，达到知识和能力、认知和情感的协调发展；教学中是否突出重点，是否根据学生的状况和认知水平预知难点以及有效地突破难点；是否创造性地使用教材，充分利用身边的教学资源，达成教学目的；预设的时间和空间是否有利于推动现场生成性的主题活动，或解决学生提出的意料之外的问题，使教师即兴发挥有益的教学灵感，从而突破了预设计划，形成一节生成性的超完整的课，一节难得的精彩的课。

4。关注学生的学习状态

上课不是演戏，听课也不是看戏。如果说上课的本质在于开发学生的生命，那么听课艺术的真谛在于对学生真切的关注。听课不仅仅要关注教师，更重要的还要关注学生的学习状态，学生的表现往往是衡量教师教学能力、教学智慧和教学艺术水平的准绳。

学生的学习状态主要包括：学生参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、达成状态。即看学生在课堂上的学习状态好不好，注意力是否集中，能否积极参与问题的探究与讨论；参与的程度如何，学生的思维是否活跃，能否质疑问难，举一反三，能否提出有意义的问题与见解；参与的广度如何，时间是否充分，方法是否多样；学生的学习习惯是否良好，能否自觉学习，善于倾听与分享；教学是否民主，师生情感是否交融，交流互动是否有效有序，课堂气氛是否活跃；等等。

5。关注教师的教学基本功

（1）看教师的教学组织能力。例如，看教师是否较好地把握了各个教学环节；导入是否短、新、趣、巧；教师是否发挥学生的主体作用，让学生在动手实践、主动探索、猜想验证、交流合作中构建自己的知识和经验；能否较好地把握教学节奏，让教学有张有弛；执教者能否发挥自己的主导作用，引导是否得法，有没有注意学法引导；是否在面向全体的基础上，做到因材施教；信息的传递和反馈是否是多方面的、多层次的，对教学过程能否正确地把握和调控，课堂纪律如何；等等。

（2）看教师的知识功底。例如，教学知识的运用设计能力如何，知识的正用、逆用、变用设计是否奏效，能否实现正迁移，有效防止负迁移；观察提问的能力，问题的设计是否具有思考性和能效性，有没有突出学科特点；观察教师的解题能力和题目分析能力，看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意语言的准确性、严密性和逻辑性，听教学语言是否具有**或亲和力；看板书设计是否优美；看教师运用多媒体的能力，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备；等等。

拓展阅读

苏霍姆林斯基论听课、评课

1。要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。