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第一 听课02（第2页）

所有的反问集中到一点：在新课程背景下，我们应当如何从听课中把握课堂教学的本质问题？

1。一味的表扬不等于有效的激励

福建师范大学余文森教授曾说：“一味的表扬，正如一味的惩罚一样不可取。”[9]对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，很可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

试想，如果教师对学生的错误认识不加以纠正，而一味说好，对学生模糊的认识不置可否，那么学生就会误解为得到教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”，其他学生也潜移默化地接受。这样，就会以谬传谬，误人子弟。

目前课堂教学中教师对学生评价大致有以下4种情况。

①暧昧性评价：不置可否，使学生不知道自己的回答是对还是错。

②倾向性评价：澄清是非，传授知识，告知答案，但学生得到的知识容易忘却。

③启发性评价：对学生的回答常提出递进式问题：“为什么”“怎么办呢”“有更好的解决办法吗”，给学生留下再思考的空间，启发其思考。

④探究性评价：引导学生一步一步自己去体验、感悟，激活学生的思维，使学生对所学知识能更深刻领会和系统把握，让学生充满成就感。

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一堂估算课[10]

这是一节小学数学课。

“今天，我们学习估算。”蒋老师笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店。看，这是什么？”

说着，她展开自己制作的挂图。

“随身听。”同学们叫道。

“有什么用处？”

“学英语。”

“那么估计要多少钱？”

“100元。”一个学生说。

“不对，比100元多。”老师说。

“200元。”一个穿红裙子的女孩猜测道。

“红红真聪明！表扬她。”

老师话音未落，教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，“嗨，嗨，嗨，你真棒！”学生们齐刷刷地伸出大拇指，同时，老师把一颗金星贴在红红的前额上。

“随身听的准确价格是242元。”老师把价格写在黑板上。

“这是什么？”老师又出示了另一幅自制的挂图。

“小孩骑的单车。”学生们说。

“多少钱？”

“200元。”

“不对，比200元多得多。”

“1000元。”

“不对，比1000元少多了。”

“500元。”

“还是多了。”

“400元。”

“对，表扬他！”老师兴奋地叫道。随即响起：“嗨，嗨，嗨，你真棒！”

给小孩贴金星时，老师太激动了，手按得太重，差点把小孩按倒。