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第一 听课02（第4页）

2。表面的热闹不等于良好的效果

在公开课上，我们往往看到这样的情形：课堂上热热闹闹，气氛活跃，学生积极地参与着课堂活动和交流，教师一会儿让学生小组讨论，一会儿播放多媒体课件，一会儿又让学生上台表演，形式转换快，教学节奏也快，使学生一会儿忙这，一会儿又忙那，教室里乱哄哄，结果样样都不落实。如此形式多样的教学设计，有时成了“为形式而形式”“为活动而活动”，既没有激发起学生深层次的思考，又使课堂纪律难以控制，教学目标难以达成。

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课堂不能图“痛快”[11]

在一节名为“保护环境从我做起”的课上，上课伊始，教师组织学生玩了一个名为“超级破坏”的游戏。伴随着音乐，教师让学生拿出废纸全部撕碎并向空中尽情挥洒。游戏的口号是：破坏破坏好破坏，破坏事情真痛快。然后，让学生谈看到教室里满地纸屑的感受，并组织学生将纸屑捡到纸篓里。通过撒纸与捡纸的对比，教师希望学生认识到不能因一时的痛快而破坏环境。应该说，这堂课的设计很有创意，学生应该从捡纸的辛苦中体验到保护环境的重要性。

但教师却在执行中“走了样”。为了突出课堂热闹的气氛，他带领学生高呼超级破坏游戏的口号，并用了较多时间让学生大谈特谈把碎纸向空中挥洒的痛快感受。我在教室后面听课，当看到学生高呼口号把雪片似的纸屑抛向空中的情境时，突然感到：难道人的本性真的是恶的吗？虽然学生后来通过捡纸活动体验到了辛苦，一些学生也谈了自己的感受，但我明显地感到，与前面撒纸屑的“痛快”比起来，学生后面所谈的感受是那样的“苍白无力”。其实，这节课一开始，当这位教师介绍游戏的玩法时，一个小女孩就举手说：“老师，我看咱们不要玩这个游戏，这样会把教室弄脏的。”但教师并没有理会，我想他是怕自己的教学设计被打乱了。

短短的40分钟结束了，颇富戏剧性的一幕上演了：一片未被拾起的废纸被从门外吹来的风吹得盘旋了几下然后躺在教室门口。听课教师从上面踏过去，执教教师从上面踏过去，学生们鱼贯地从上面踏过去。仿佛人人都未看见，仿佛刚才的课堂是一出戏，戏演完了又该回到现实世界。我最后走过去，刚想捡起那片纸，上课一开始发言的那个小女孩眼疾手快地把纸扔进了纸篓——我有一种苦涩的高兴。

我陷入了沉重的思考：问题到底出在哪里？从表面上看，这是教师没能处理好教学细节带来的教育失败。实质上呢？恐怕是执教教师包括听课教师都未把“保护环境从我做起”真正放在内心深处。“惯于讲大道理而不做实事”无形中污染了一些学生的心灵，他们也学会了说一套做一套。因而，教师要从自身做起，在重言传的同时更应重身教，多在以身作则上下功夫。否则，再富有创见的教学设计也会在执行中走样，不会收到理想的效果，只有形式上的热闹是不够的。

课堂教学改革的实质不只是调动学生的积极性、主动性，更不能把“课改”理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习，讨论合作。须知，课堂上学生的活动不应当是表面的、外在的，而应当是学生的思维围绕所学知识、所探索的内容和问题主动地展开，处于活跃状态，积极地思考，大胆地想象、质疑。这种内在的、深层次的思维的活跃，才是教师和学生都该追求的课堂情境。动静结合，收敛适度，动得有序，动得有效，动而不乱。

3。踊跃的发言不等于主体地位的体现

课堂教学中，一些教师逐渐抛弃了“我讲你听”的“满堂灌”，取而代之的却是“满堂问”，似乎只有这样才能凸显出学生的积极思考和参与学习，才贯彻了课堂教学中的启发式原则。好像只有不断地“发问”才能体现出学生的主体地位和教师的主导作用，才能表现课堂上师生双方的交流互动，才是活跃的课堂。

目前课堂提问存在以下两种不良状况。[12]

一是缺乏思维量的问答式，一问一答，看似学生回答很踊跃，实质是在低层次水平上的重复，缺乏思维量。

二是以提问的方式进行“满堂灌”，表面上看是师生互动，实际上是学生被请“入瓮”，认同教师事先设计好的答案，没有学生提出提问、发表自己见解的机会，学生主体地位没有得到体现。

这是课堂教学中对“学生主体地位”的不正确理解和实践，这样的课堂，师生之间、学生之间都没有真正有效地互动起来，学生没有实质性的参与，其作为学习的主体，他们的地位并没有得到应有的体现。

怎样认识课堂教学中学生的参与？北京师范大学教育学院肖川教授认为：“参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径。”为此，他把学生实质性参与教学过程归纳为7个方面。[13]

（1）学生参与并确定对自己有意义的目标的提出；

（2）学生对学习内容的质疑；

（3）学生学会修正（如对定义、原理的表述），懂得修正的意义；

（4）学生对所学内容的多元化的理解；

（5）学生自主规划和调控学习的进程；

（6）学生参与设计评价指标；

（7）学生对自己的学习活动的反思总结。

[1]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，13～14页，南京，南京大学出版社，2010。

[2]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，24页，南京，南京大学出版社，2010。

[3]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，428～429页，北京，教育科学出版社，1984。

[4]赵兴跃：《听课随感》，载《小学语文教学》，2001（2）。

[5]王淑娟：《谈谈听课的艺术》，载《承德民族职业技术学院院报》，2001（1）。

[6]何晓明：《听课应当有批判精神》，载《江西教育》，2004（6）。

[7]林高明：《灵心慧眼观课堂》，载《中国教育报》，2006。02。14。

[8]赵国忠：《听课最需要什么——中外优秀教师给教师最有价值的建议》，37～38页，南京，南京大学出版社，2010。

[9]刘旭：《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》，199页，成都，四川教育出版社，2010。

[10]同上书，204～207页。

[11]翟运胜：《课堂不能图“痛快”》，载《中国教师报》，2003。01。08。

[12]梁桂容：《新课程理念下听课评课的研究》，广州：广州市教育研究所。

[13]肖川：《主体参与：自主学习的要义》，载《人民教育》，2003（23）。