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第一 听课（第5页）

（4）记录学生的独特讲解和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，也有助于提高教师教学能力，增强教学效果。

（5）记录自己听课中闪现的灵感。在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情境或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

例如，一位教师讲述正午太阳高度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。讲述了半天，还是有学生不是很清楚。刚巧一位听课教师看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及何时达到最大值。于是该教师在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教学质量。

正所谓：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观……无私与轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。”[5]听课者只有认真做好以上5点，记好听课笔记，才能使听课这项教学活动真正成为促进教师成长的催化剂和生长素。

经典案例

一个教师的听课历程

18年前，初上三尺讲台的我，被学校领导告知要跟班随堂听课。由于对学校规定的遵守和个人教学的需求，我有意将自己的教学进度放慢一节课，每周随堂听罗老先生5节课。在课堂上，我就像普通学生一样，认真听罗老先生的每一句话和处理教材的每一种做法，一节课记满整整两页听课笔记，生怕漏听一句话、漏记一个字。回来后根据听课记录整理成教案，然后照搬到自己任教的班级去。一年下来我听了近200节课，对教材的知识体系有了非常清楚的了解，对罗老先生的教学风格也非常熟悉了。

几年后，同组教师及边缘学科教师的课都听过了，基本了解了一些教师的教学风格后，就觉得要完成规定的听课任务是一种负担。于是坐在课堂上，听课就没有过去安分，听课笔记本上经常不知记什么好，而把主要精力都用来观察学生，想从学生脸上发现什么。可是出于礼貌又不敢越位，只好边听课边想象学生可能会有的反应，并经常做这样的假设：如果自己这样上课，学生是否能接受？换一种处理教材的方法和教法效果会不会更好？

回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

（引自：“新思考”中国教育资源服务平台）

【案例分析】

以上教师的三种变化体现了一个教师的成长历程，也反映了教育理念的一种理性回归。这个过程其实是一个由感性到理性、由狭小到宽广、由被动到主动的过程，有所取舍，有所反思，为我所用，为完善自我服务，这种听课的变化其实是教师专业成长成熟的历程。就听课而言，会思考、会取舍、会吸纳这一点非常重要。

（三）课后分析：及时有效

下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的效果。

1。整理

教师听完课后不能一听了之，应及时与授课教师及听课的其他教师就存在的疑问、彼此的体会进行交流，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好，并对照听课记录进行反复的琢磨，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试。

2。分析

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

3。归因

每一节课都有其特点、优点和不足。听课后可进行归因分析，如这节课存在哪些特点、这些特点在课堂中是如何表现的、优点有哪些、还存在什么不足、需要改进和商榷的地方，等等。

不同的教师会有不同的教法、不同的教学风格，听课的老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人的有益经验，借鉴他们的教学艺术，扬长避短，改进自己的教学。

听课者对一堂课的思考分析需要涉及多个角度：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价，等等。只有从多角度、多方面入手考察，听课者才能对课堂教学作出较为全面的分析和评判。

六、关注新课程背景下听课的“问题”

新课程改革大力提倡校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将说课、听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中的问题。然而，实践中，许多老师把听课当作一项无可奈何的任务，敷衍了事，没有达到听课的效果，白白浪费了许多时间。

（一）听课存在的认识误区

听课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此，现在许多学校都设有“课堂开放周”，甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放，提高教师的专业化素养，同时扩大学校的学术影响。有道是“外行看热闹，内行看门道”，那么对于校内教师，这些“行家里手”们之间的相互听课，一定都会收到预期的效果吗?在目前的中小学校，听课存在着一定的误区。

1。为了完成任务的听课

把听课看成是完成任务有两种不同的表现。一种表现是听课者把自己看作是一个旁观者，而非参与者。听课前不做任何准备，要么不拿笔记本，不做笔记，贪图“轻松方便”；要么即使做记录也马马虎虎，漫不经心，以至于一堂课听下来，对课的优劣长短，只是停留在对一些表面现象的感性认识上，没有较深层次的理性思考，只知其然，不知其所以然。另一种表现为喧宾夺主，东张西望，不尊重教师的劳动，做一些与听课无关的事情。比如听课时拖拉迟到，随意闲谈，不关手机等，都影响授课教师的讲课和学生的学习。抱着这样的心态去听课，就难有较深层次的理性思考。

2。“近亲联姻”的听课

听课一般是在同学科教师之间进行，语文教师听语文课，数学教师听数学课，英语教师听英语课。当听到哪里有什么公开课时，首先要弄清什么学科、什么年级的课，然后就安排相应学科、相应年级的教师去听课。“相近”的听课虽可引起思想上的共鸣，带来为“我”所用的效果。然而“近亲联姻”会降低公开课的价值。橘子加橘子还是橘子，橘子加苹果才有可能“杂交”出新的品种。其实，不同学科、不同年级的课都有共通的地方，有“杂交”的基础。