书文小说

第一 听课（第4页）

⑥“听”板书设计和媒体使用；

⑦“听”身体语言和教学语言；

⑧“听”闪光之点和不足之处。

（2）倾听学生的声音

学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。不仅仅要注意听学生发出的声音，从某种程度上，“倾听学生”还意味着关注学生的思路是否已打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构。

听学生的声音，关键在于听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言，关注学生回答发言是否准确、表达是否完整、条理清楚与否、质疑问难是否大胆，等等。只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响。

（3）倾听互动的声音

课堂里师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听，辩解地听，要兼听，特别是关注“别有洞天、异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地发现学生学习的心声。

（4）倾听执教者的说课与自评

执教者本人是教学工作的设计者和组织者，是学生学习的积极引导者，只有自己最清楚自己学生的水平、个性特点和需求，最了解自己教学设计与实施的每个环节。在授课结束后，授课教师面对同行和专家阐述自己的教学，这是执教者与专家、同行对话，也是对自己课堂教学的总结和反思。它一般应包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，能够将要贯彻的新的教学理念与实际教学相结合，找出教学中的亮点与不足，分析其得与失。

仔细聆听授课教师课后的说课与自评，这就有助于我们更深地了解教材教法，更好地理解和探究新的教学理念与教学实践，对课堂教学中的亮点与不足有全面的把握，同时也有助于培养自我反思的意识和能力。

（5）倾听同行和专家的点评

授课结束后，在教师自评的基础上，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课，也更是一种相互交流、学习的有效形式。这种多向信息交流，为执教者和听课者提供了更多的改进教学、全面发展的方法和策略，更是相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程。因为在这一过程中，所有的评课成员在认真听课的基础上，能从不同的角度和侧面对课堂进行评析，既会看到常规，又会看到改革与创新；既会看到预设，又会看到生成；既会看到教师的主体引导，又会看到学生的自主探究；对教者的闪光点会给予总结交流，对其不足之处也会坦诚指出并给予自己不同的见解和帮助。

当然，在这一过程中若能得到骨干教师、学科带头人、教育专家的总结性评价和指导性意见，那就更像是拿到指点教学迷津的钥匙，会使教师受益更大、更快地成长。

2。“眼到”

（1）观察授课教师——看教师的主导作用发挥得如何。

①观察教师的基本状态。其主要内容包括：教师的衣着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好地运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精练、条理清晰、画龙点睛，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否稳妥得当；等等。

②观察教师的施教行为。首先要看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。其次，还要观察教师对整个教学过程的掌控是否恰如其分，丝丝入扣。

（2）观察学生——看学生的主体作用发挥得如何。

①观察学生的学习习惯。听课者可以通过以下几方面来观察学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品的放置是否整齐；学生在课堂练习时的坐姿是否端正、自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范、认真。

②观察学生的学习状态。良好的学习状态应该包括学习兴趣的浓烈性、学习需求的迫切性、学习目标的明确性、学习态度的积极性、学习策略的灵活性、学习行为的自主性、学习内容的问题性、学习方式的多样性、学习过程的体验性、学习结果的愉悦性，等等。我们要从以下几方面观察——课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否作出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。

③观察学生的学习行为。在整个教学过程中，学生的反应能力、理解能力、实际动手操作能力、创造性思维能力是否得到了培养与训练，特别是学习困难学生在课堂中动口、动手、动脑的情况；教师联系旧知识阶段，学生对于以前学过的知识是否记忆牢固，做到了“温故而知新”；围绕教师所授的新课内容，学生能否展开想象的翅膀，较快地领悟和掌握；在巩固新知识时，学生能否举一反三，加强对知识的理解与迁移。需要注意的是，师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分等，也就是听课者要重点观察的。

（3）观察班级。首先注意观察班级的环境，如室内光线的强弱、学生数量的多少等。其次注意观察班集体的学风。

3。“心到”

在听的基础上认真思考，把执教者的教法、理解与“我”的所思所悟进行比较，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用纸笔记，还要用脑思考。

（1）多问几个为什么。听课者在听课中无论是发现了授课教师的优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都多问几个为什么，也就是想一想执教教师为什么要这样上这堂课？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？从中找出提高教学质量的有效方法。

（2）适当的预测与推测。要善于对执教者提问后的反应、下一步的教学安排、课堂教学效果进行预测，这不仅有利于提高听课者的听课能力，而且也有利于积累教育教学经验。

（3）体察授课教师的思想。授课教师是如何创设问题情境，引起学生的注意，引导学生思考，使学生质疑的；要通过授课教师的话语来分析其是如何解决难点，又是怎样突出重点。这样的思考，有助于发现授课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，也可以帮助了解授课教师的教学能力。

4。“手到”

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，包括教学进程、板书、师生问答和交流情况、教学中的“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

（1）记录精彩之处。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”一堂课45分钟，执教者行云流水，听课者却不必面面俱到。听课就是抱着学习的目的而去的，对于课堂教学过程的精妙之处，一定要把它记录下来，比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的引入过渡承转，一个独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语，等等，都应重点记录。

（2）记录不足之处。听课者听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，重新思考设计，以此为鉴，也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

（3）记录学生的疑问。在教师授课过程中不可能顾及每个学生，每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求好的方式、方法加以突破。