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第二 课堂管理（第7页）

（2）非言语提示：当学生作出违规且无法忽略的行为时，教师可以运用简单的“非言语提示”来使其行为终止或转移，如用眼神注视、摇头、运用脸部表情、做手势、走近或接触等。接触的部位可以是背、肩、手臂等，不可以是脸、脖子、头、大腿等，接触的时间应是短暂的，不能长时间接触。

（3）细小停顿：教师在讲话时运用细小的停顿可以隐秘地提醒学生调整自己的行为。

（4）言语提醒：当非言语提醒无效时，教师可以使用正面、积极或幽默的语言提醒学生。言语提示的内容不要纠缠于学生的不良行为，而应是学生应该怎样做的正面提示，清晰地告诉学生要改进的地方，不可含糊其词或者反面提醒。教师也可以用请学生回答问题的方式提醒学生注意。以下列举一些正面的引导语言和反面的引导语言的对比。

正面的语言反面的语言

关门要轻一点。不要“砰”地一声关门！

自己多想方法试着做。不许抄袭同学的来骗人！

看谁坐得好。不要没精打采地坐在椅子上。

如果你能回答问题就举手。怎么不举手？

你尽最大的努力就能进步。你怎么老是这样不争气！

你完全可以考得更好些。你怎么这么笨！

如果你能把东西收拾整齐该多好啊！为什么总是乱丢东西！

（5）口头警告：当言语提醒无效时，教师可以运用清晰、坚定和强硬的语态来警告学生。清晰，即要清楚地指出学生哪儿做错了；坚定，即要明确表达“我的意思是……”；强硬，即在必要的时候教师要表达自己的愤怒。

（6）暂停：对一些侵犯、敌对、攻击性行为，且上述方法不能奏效时，教师可以将发生问题行为的学生请离学生集体或不让他参加他感兴趣的活动。教师要注意的是：暂停只在教室里，不能把学生请出教室或隔离到其他教室；暂停的时间要短，一般5～10分钟，时间长了可能会导致学生对教师的怨恨，也影响学生的学业；暂停的区域应该是安全且便于教师监督的地方，如教室的角落或讲台旁；要求学生为因为暂停而缺失的功课负责，并利用其他时间补上。

（7）惩罚：当教师遇到严重的课堂问题行为而暂停又无效时，在迫不得已的情况下，就只能采取严重的惩罚措施。惩罚的方法可以是剥夺学生的课间休息或某些权利如停止学习一节课、让学生放学后留下或请家长来。教师要注意的是：惩罚不能滥用；惩罚要及时，在最短的时间内采取适合学生的惩罚办法，及时阻止问题行为；所用的惩罚的方式与要惩罚的行为在逻辑上应该是相关的，并与学生所理解的惩罚是一致的。例如一个学生交上来的作业写得很差，合理的做法是让他重写，而不是让他放学后留下来或布置额外的家庭作业，又如，数学课上让一个经常搞破坏的学生站在走廊上，对于一个不喜欢数学的学生来说是奖励而不是惩罚。[9]

这是最根本、最持久，也是最有效的方法。好的纪律来自好的教学。“亲其师，信其道。”一旦学生喜欢你这位老师，喜欢听你的课，那在听你的课时，他的精神状态肯定是最好的，也就会减少问题行为的产生。教师最大的失败是学生不爱听你的课。因此，教师要有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，采用灵活多样的教学方法，设疑和激趣相结合，激发学生的求知欲，增强讲授的吸引力；要精神饱满，以**感染学生，增强教学的魅力。

五、课堂环境管理

课堂环境包括物理环境和心理环境，其对学生的行为以及学习效率有很重要的影响。

研究表明，教室的设计会直接影响学生花费在学习上的实际时间、课堂中的学习氛围与信息传递、学习小组的构成以及学生中的相互联系。良好的空间安排有助于学生集中注意，有助于学生在学习过程中产生安全感。良好的课堂物理环境可以减少产生问题行为的可能性，甚至可以消解许多潜在的问题行为。比如教室的墙壁最好是白色、淡蓝或淡绿色，使教室显得素净淡雅，令师生心境开阔。墙面装饰要简洁、朴素，色彩搭配要和谐，给人以书斋学舍之感。除了正面黑板两侧分别贴课程表和值日表之外，在不分散学生听课注意力的原则下，教室里最好能有一张世界地图、一份放大的《学生守则》、几张哲理名言条幅。走廊的墙壁可以挂古今中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、科学家的国籍、出身、生卒年份和主要成就等，这些布置可以对学生起到良好的潜移默化的影响，有助于减少问题行为的产生。

所谓课堂心理环境，通俗地说就是课堂气氛，它是指在课堂活动中师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定式和思维等心理状态。[10]

课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的3种类型。[11]

积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的统一；消极的课堂气氛通常表现为学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生表现出过度兴奋、各行其是、随便插话、故意捣乱等行为状态。

教师要采取积极的课堂管理行为，妥善处理课堂中的各种矛盾和冲突，努力营造安全、积极、健康、和谐的课堂氛围，消除课堂上的紧张、焦虑、害怕、恐惧等负面情绪，给学生以安全、安心、放松、信任的心理体验，促进学生高效率地学习。正如日本著名学者佐藤学所说，“学生只有具有安心感和稳定感，才能走向本质的学习”，“在这样的课堂里，学生处于自己原本的状态，不用紧张，无须伪装，以自己的步调自自然然地参与其中”。

1。科学合理地安排座位

研究表明，学生对座位的选择反映出他们对学习的情感，坐在前排的学生一般对学习持积极态度，而坐在后排的学生则对学习持消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心。当儿童被任意重新安排在新座位上时，坐在前排的学生是全班最专心的；在重新分配座位时移向前面坐的学生更受到教师的喜爱，而那些移向后排的学生觉得不大受到教师的喜爱。因此，通过对学生课堂座位的分配和调整，能达到调节课堂气氛的效果。例如，当纪律不良学生有所进步时，教师马上给他换个座位，调到前排或中间位置上，以示他受人欢迎，体验到教师对自己的期望，并让新近出现的纪律不良者补其空缺。

此外，教室里全班座位的编排型式不同也会产生不同的课堂效果，教师应根据教学目标、学习活动的需要灵活安排。以下介绍几种座位编排型式的优缺点，供教师选用时参考。

2。科学合理地安排时间

研究表明，人的心理机能在一天中不同的时间段里是有差异的。大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳的时间是下午，所以，主要学科的教学一般安排在上午，下午多安排各种课外活动。此外，不同年龄段的学生持续学习的时间也不一样，一般地，6～8岁为30～40分钟，9～12岁为40～50分钟，13～15岁为50～60分钟。教师在课堂上要合理安排活动的内容和节奏，变换活动方式以集中学生的注意力，减少学生的疲劳度。否则，学生对学习内容没有兴趣、疲劳等都不利于形成良好的课堂气氛。

3。建立良好的师生关系

良好的师生关系表现为教师既关心、爱护学生，又与学生保持一种“礼节性”的距离；既发挥积极的主导作用，又摒弃一言堂和居高临下，发扬民主风范，给学生提供更多表达意见的机会。通过多种努力，建立良好的师生关系有助于营造和谐、融洽的课堂气氛。例如，及时记住每位学生的姓名以缩短与学生的距离，了解学生的个性和心理需求，在课堂上多讲正面鼓励的话，用真诚的态度表扬表现好的学生，用正面积极的方式处理事务，诚恳积极地帮助学生，平等公正地对待学生，充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，对“差生”或“后进生”给予积极的帮助和个别指导，多创造一些与学生平等交流的机会，以坦诚的、可亲的态度接纳学生、倾听学生的不同意见并给予积极的反馈，等等。

4。以积极的情感感染学生

课堂教学中如果师生之间能达到情感的共鸣就有助于营造良好的课堂气氛。教师要有意地增加情感投入，给知识附加情感色彩，使所传授的知识让学生产生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，唤起学生的情感共鸣，以教师的情感和爱心去打动学生。

评价课堂气氛的维度[12]

●安全而有序的环境：尊重学生个体的独立性及其文化差异；规则和程序的界定明确，并能清楚地沟通。

●合作制定决策：教师和学生都参与制定目标、制定规则和运行程序的过程，师生都有一种分担责任和共同掌权的意识。

●对所有学生都寄予厚望：关键是对学生的学习和他对责任的承担抱有很高的期望；所有学生都认为能够成功地达到学习目标。

●鼓励学生的主动性：教师提供给学生自我组织活动的机会，并通过给予学生适当的选择（如选择感兴趣的主题、选择如何展示自己所学的内容）机会来提高他们的责任感。

●容纳问题的不同观点和方案：教师并不总是权威，而是与学生共同分享专业知识；对独特的观点持宽容态度，承认复杂问题的相对性并作出示范。

●尊重情绪和观点：应当接受和尊重学生表现出的不同情绪和观点。