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第二 课堂管理（第8页）

积极课堂气氛的指标

●凝聚力——学生相互了解、相互帮助、相互之间很友好

●多样性——鼓励学生有不同的兴趣爱好

●正规性——行为受正式规则的引导

●合作——强调学生之间的相互合作

●满足感——学生喜欢课堂上进行的活动

●关心——学生一起来做决定

●目标导向——班级目标清晰

消极课堂气氛的指标

●偏爱——教师对一些学生明显不如其他学生好

●难度过高——班级活动对学生来说太难

●摩擦——学生之间经常出现关系紧张和争吵现象

●竞争——强调学生之间的相互竞争

●社会控制——教师不考虑学生的需要，以绝对的权威方式将自己的期望强加给学生

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教师应掌握的十种课堂效应

1。皮格马利翁效应。皮格马利翁是古希腊神话中的一位年轻国王，他倾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美丽的姑娘，并希望雕像能够成活人，他的长期热情使象牙姑娘获得了生命，成了他梦寐以求的爱侣。心理学家用这种效应说明：只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果，教师在教育过程中，应注意这种效应，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。

2。马太效应。马太效应一词，始于美国科学家罗伯特·默顿，他用这样一个名词来概括一种社会现象——对已有相当声誉的科学家作出的贡献，给予很高的荣誉。而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。部分教师眼里只有优生，充分肯定并不断强化优生的成绩，而忽视甚至看不起中间生和差生，对他们的闪光点和取得的成绩不予肯定，这正是“马太效应”的表现。因此，教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。

4。相容效应。心理相容是取得良好教育效果的前提。教育学生时，必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果。因此，教师要注重自己的师德，努力寻找并且主动创造条件，使双方处于“相容”的情境中，从而提高教育的有效性。

5。威信效应。威信是相互之间提高影响效果的重要因素，在其他条件相同时，有威信的人具有更大的影响力和感召力。教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者。教师应不断加强自身修养，提高自己的德、才、识，树立教师的威信。唯如此方能发挥“威信效应”作用。

6。相长效应。现代社会是一个有机整体，人们之间的联系日益紧密。教师应开放自己，广交同行朋友，交流教育、教学信息，改进教学方法，从而共同提高教学能力。另外，教师应利用教学相长规律，向学生学习，以提高、丰富自己。

7。异性效应。曾有一位心理学家从一次实验中得出：男性在男女同桌就餐时要比单单男性就餐时要文明得多，因为大多数人在异性面前更注意自己的形象。“异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。

8。首因效应。在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有重要影响。一般说来，最先接收的信息在印象形成中起较大作用。这就是首因效应，第一印象正是首因效应的结果。教师在学生心目中的第一印象在很大程度上决定了学生对教师的看法影响教师的威信建立和教师对学生的教育管理。因而教师要特别注意和同学的第一次见面，上好第一课堂，充分发挥“首因效应”的积极作用。

9。定式效应。定式是指在过去经验影响下，心理处于一种准备状态，从而在人际知觉中常有一定的趋向性和专注性。“定式效应”有积极消极之分。它可使认知过程更加简捷、迅速；但由于在定式影响下，人们常根据过去经验来判断眼前的人或事，因而常形成知觉中的偏见。教师在教学时，要防止定式的消极效应，树立发展的观念，因人、因事、因时具体处理教学进程中的问题。

[1]胡森：《国际教育百科全书》，第六卷，李进等译，22页，贵阳，贵州教育出版社，1990。

[2]方炳林：《普通教学法》，306页，台北，教育文物出版社，1976。

[3]杜萍：《有效课堂管理：方法与策略》，87～89页，北京，教育科学出版社，2008。

[4]郑州市第二十九中学校园网。

[5]苏霍姆林斯基：《苏霍姆林斯基选集》，第3卷，161页，北京，教育科学出版社，2001。

[6]崔允漷：《有效教学》，216页，上海，华东师范大学出版社，2009。

[7]彭小明、郑东辉：《课堂教学技能训练》，203、204页，北京，高等教育出版社，2012。

[8]苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，672页，北京，教育科学出版社，2001。

[9]彭小明、郑东辉：《课堂教学技能训练》，210～213页，北京，高等教育出版社，2012。

[10]崔允漷：《有效教学》，202页，上海，华东师范大学出版社，2009。

[11]皮连生：《学与教的心理学》，398页，上海，华东师范大学出版社，2003。

[12]崔允漷：《有效教学》，208～209页，上海，华东师范大学出版社，2009。