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第二 课堂管理（第5页）

教师要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，要把珍惜课堂教学时间视作热爱学生、减轻学生负担、提高教学质量的重要措施，从而增强紧感和责任感。具体要做到以下几点。

（1）课前充分准备。包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免因准备不足而造成时间的浪费。

（2）准时上课，不迟到早退、不占用教学时间批评学生。

（3）适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态。

（4）精心提问。问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力。

（5）精心设计板书。要提纲挈领，克服冗长烦琐，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上。

（6）讲究语言艺术。要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。

2。把握学生注意力变化的规律，让核心问题在关键时间段来解决

据研究，学生在课堂45分钟里注意力是会变化的，一般来说，开始5分钟，由于刚刚结束课间休息，学生注意力还不能很快集中或转换到课堂上来，需要教师用精彩的开头（导入），让学生尽快进入角色；6～20分钟，是学生注意力集中的稳定期，教学内容的重点、难点应尽量在这段时间内完成；21～35分钟，是学生注意力容易分散的时期，教师可以安排一些小组讨论、互动、板演、小故事等来过渡；36～45分钟，是学生注意力反弹的时间，可以用来对学生学习的巩固、检测和反馈。这样安排使课堂教学保持合理的节奏。

3。一堂课信息量要适度，做到张弛有度

课堂上，信息量过少，环节松散，松松垮垮，是时间的浪费，会降低学习效率。但反过来，一节课里，快节奏、大容量，教师不停地翻PPT，讲解例题一道接一道，不给学生一点思考的时间，也会导致学生烦躁、疲劳，降低学习效率。正如苏霍姆林斯基所说：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢。教师对工作抱有这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。”[5]

心理学研究表明，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。信息的单位是“组块”，可以是一个字、一个词、一句话、一项公式、一条定律……一个学生在一节课能掌握4～20个“组块”。这就是课堂教学的量限。信息过量，密度过大，学生疲劳加重，学习效率会下降。

另有研究表明，人连续工作时间太长，会丧失头脑的清醒和独创性，而暂时的放松则利于消化、利用、沟通已有知识，有利于冷静回味以往的得失和忽略掉的线索，也有利于缓解大脑的疲劳，使之再度兴奋投入战斗。因此，课堂45分钟一定要科学安排，合理设计，张弛有度，使学生始终保持活跃情绪和积极进取的心理状态。

4。创设条件，提高学生的有效学习时间

课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中可以通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。

（1）提高全体学生的课堂学习参与度。充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生课堂学习的参与度；在要求学生解决问题时尽可能选择符合学生“最近发展区”的一些问题，使学生在通过思考后获得一定的成就。

（2）教学节奏要有变化。呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在课堂教学中，教师要通过细致的观察，和学生进行及时、充分地交流来了解学生学习的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。

（3）加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力。教师应从以下几方面教育学生。

①用心思考。学习的过程应当是思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。

②保持良好的自我情绪。让学生在日常生活中，保持较为开朗的心境，营造一个轻松的氛围，学习起来也就感到格外有精神。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。

③能排除干扰，通过对自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。只有做到全身心地投入，手脑并用，才能让手和脑与课本交流，收得最大的学习效果。

5。调动多种感官参与感知，提高课堂时间利用率

不同声像媒体的有效组合使各种感官通道得到充分利用，有助于提高学习效率。

教师应充分而适宜地用应用传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题词的出示或提供等能用设备手段辅助的，就通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述，板书和学生书写时间。总之，在课堂教学中，能够调动学生多种感官协调活动的教学方法和手段，我们都可以使用，从而刺激学生的眼、耳、手、脑并用，真正做到眼到、手到、心到，让不同感官上激发起来的兴奋点，像“接力棒”一样彼此衔接，创造课堂教学时间最经济最有效的价值。

6。注重处理课堂问题的时机和方式

课堂问题的出现会阻碍课堂教学的顺利进行，造成课堂教学时间的损耗。解决课堂问题的关键是要营造出适合学生学习的课堂气氛、调动全体学生主动学习、积极参与课堂学习活动，以此来防止课堂问题的发生或扩大。

四、课堂问题行为的处理

（一）课堂问题行为的含义

课堂问题行为即学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为。[6]

鉴别学生某个行为是不是课堂问题行为，主要看3个要素：在课堂上发生的（课外发生的属于班主任管理范畴的属于违纪问题）；是由学生发出的；对教学具有破坏性、干扰正常教学的。

教学对象千差万别，教学过程千变万化，课堂上各种预想不到的情况都有可能发生。所以，课堂问题行为具有普遍性，哪里有课堂，哪里就有问题行为；无论哪种类型的学生都有可能发生问题行为。课堂问题行为具有消极性，会干扰教学秩序，分散学生注意力，教师处理问题行为会耗费教学时间，也影响学生本人的学习情绪，最终降低全班的学习效果。对课堂问题行为处理不当或不及时有可能会导致严重的后果。

（二）课堂问题行为的类型

课堂问题行为的表现多种多样，国内外学者对之从不同角度作了分类。

1。奎伊将问题行为分为品性性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为（1）品性性问题行为带有神经质特征，表现为退缩行为。例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问及批评；有的学生坐在教室里焦虑不安，心神不定，常常手无措，答非所问等。

（2）性格性问题行为主要具有对抗性、攻击性和破坏性等特征。如有，的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳；有的学生坐立不安，乱涂乱画，传送字条，扮怪相逗人发笑等。

（3）情绪上、社会上的不成熟行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不独立完成作业；有的学生胆小怕事，害怕失败，不敢举手发言等。

2。坎吉罗西将中小学最常见的课堂问题行为分为不合时宜的讲话和不合时宜的活动（1）不合时宜的讲话包括过多的讲话、不按顺序的讲话、不必要的讲话等。

（2）不合时宜的活动包括搞笑、离开座位等。