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第一 上课02（第4页）

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教师口头语言的禁忌[10]

1。喋喋不休，一堂满灌；2。天马行空，离题万里；

3。华而不实，啰里啰唆；4。语言平淡，和尚念经；

5。信口开河，不懂装懂；6。讽刺挖苦，出语伤人。

（二）体态语的运用技术

心理学家保罗·艾克曼曾经说过：“我们用声带说话，但是却用面部表情、声调，整个身体来进行交流”。英国教育心理学家M。鲍门也说：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。”心理学实验表明，信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。由此可见肢体动作语言的重要性。教师无须非用有声语言来表达，一个眼神、一个手势、一个微笑都可以产生教育效果。这种除语言文字之外的交际因素，如目光、面部表情、手势、姿态、空间距离、教态等都可以被称为体态语。

1。体态语的类型及运用

（1）面部表情。面部是人体语言的“稠密区”，教师在运用有声语言的同时，要充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感器官对学生的综合性“多觉辐射”。教师在运用面部表情时，应注意：面部表情必须和颜悦色；面部表情和所讲内容的协调一致；必要时要戴上“假面具”，正如苏联教育家马卡连柯所说的：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

（2）眼神视线。眼神视线的变化，属于面部表情的范围，但因为它特别重要，在整个语言中起着非常重要的作用，因此这里单独列出来作一介绍。通常人们都说，“眼睛是心灵的窗户”，可见，眼睛具有传递信息、情感、意向等作用。有经验的教师总是恰当而又巧妙地运用自己的眼神，表达出丰富的情感，以影响和感染学生。同时，他们还善于读懂学生眼神的变化，通过眼神，了解学生的学习情况，从而调整自己的教学方法，以收到最佳的教学效果。

在课堂教学中，教师应注意以下几种眼神的使用和反馈。

①学生在课堂上做了一些不该做的事情，教师应直视或长时间凝视学生，表示对学生的批评。

②在课堂上，教师应有意将学生分成五块，前后左右各为一块，中间为一块，视线要光顾到每一块，以便和学生交流情感、沟通思想，使讲的内容与学生产生共鸣。但不能一直看着某一块或几个人，以免影响学生听讲；也不能一直不看某一块，使学生有失落感。

③在课堂上，学生的视线接触教师的面部时间一般应占讲课时间的30%～60%。超过这一平均值，可以认为学生对讲课内容感兴趣，反之则表示不感兴趣。

④学生几乎不看教师，表示思想可能“开了小差”。

⑤如果学生目光闪烁不定，反映学生情绪不稳定或在下边干一些别的事情。如果学生瞪大眼睛，眼光特别亮，则表示对讲的内容极感兴趣。

⑥人一般每分钟眨眼5～8次，学生在课堂上眨眼若超过这一平均值，微皱眉头，表示对老师讲的内容疑惑不解或有异议；低于这个平均值，则表示学生对教师或教师所讲的内容厌烦。

（3）手势语。手势和眼神是体态语言中表现力最强的部分。在课堂上，学生的视线总是停留在教师的眼和手的部位，而且是随着教师讲课中手势的指挥节奏来调整自己的思路的。因此，教师在教学中应恰当地运用各种手势，以增强有声语言的活泼性和感召力，使有声语言表达得更直观、具体、生动、形象。

教师在运用手势语时，应注意以下几点。

①手势语要简单，不能过多、过乱，动作不能太复杂，不能手舞足蹈。

②手势动作总是代表着一定的含义，而且往往与口语、表情紧密联系。因此，教师在运用手势语时，应注意手势语与其他体态语及口语的配合协调，手势语应该与所讲的内容相一致，不能过于生硬。

③教师应该熟记生活中和教学中一些约定俗成的手势，提高手势的技巧。

（4）身姿语。身姿语是人体躯干动作所传递的信息，主要包括站立姿、行走姿、稍息姿、坐姿。例如站立姿，是教师身姿语中一个最为重要的组成部分。教师不同的站立姿态会给学生以不同的感觉体验，如过于挺胸抬头，显示出一副不可一世的傲慢神态。再如行走姿，教师在课堂上来回走动是不可缺少的。教师行走要快慢适中，走动太快，令学生感到紧张、慌乱；走动的频率也不能太高，频繁走动，会让学生应接不暇。

（5）教态语。教态语主要指教师的衣着打扮、仪表风度所传递的信息。教师的教态语应做到：活泼而不失端庄，华丽而不致庸俗，入时而不过于新潮，严肃而不过于拘谨，随和而不过于邋遢。比如，女教师上课时（包括在校园）不宜穿吊带裙，不宜佩戴过多的饰品，穿金戴银，珠光宝气。

2。应避免的消极体态语

在教学过程中，教师恰当地使用各种积极的体态语，可以加强教师有声语言的作用，获得良好的教学效果。与此同时，也要注意避免一些消极的体态语，如摇头、消极的注视、掌心向下、单指（通常是食指）指点、双臂交叉、过近的空间距离。例如空间距离，教师教学过程中与学生的距离一般应保持在365～762cm之间，过于走近学生，学生会感到私有空间受“侵犯”，尤其是性格内向的学生。

九、板书技术

板书是教师的基本功之一。板书有助于教师语言的表达力，有助于培养学生的兴趣，增强学习动机，有助于引导和调节学生的思路，有助于学生学习和掌握教学内容，能帮助学生掌握学习的方法，提高学习的技巧。

板书的内容是教学内容的精华部分，包括教学内容的知识结构、重点、难点以及需要补充的知识等。

（一）板书的类型

1。从板书的形式上分类

（1）词语式。就是在对教学内容进行深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语或总结出一些能准确反映教学内容的词语，按一定的顺序进行板书。

（2）纲要式。这是板书设计中最常见的一种方式。它是在对讲授内容作全面分析的基础上，按其内容的先后、主次关系，加以归纳概括，列出提纲。

（3）图示式。即用图画、线条、箭头符号等展示教学内容的板书形式，有时可配以必要的文字说明。这种板书图文并茂，生动形象。

（4）列表式。即将教学内容以表格的形式展现出来的板书形式。这种类型的板书对比性强，条理清楚。

（5）线条网络式。即根据知识点间的各种关系，用线条将教学内容中的知识点串联成“网”的一种板书形式。

（6）阶梯式。即根据教学内容层次递进、逐步开展的特点而设计的板书形式。它的特点是能直观、形象地展现出教学内容内部的关系。

（7）回环式。这种板书格式是从一个起点出发，经过一系列环节，最后又回到起点而组成的一个闭合回路。回环式板书往往由几个字和几条线构成，既简练又美观。