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第一 上课02（第3页）

生：这堂课的好词佳句积累使我受益匪浅。

生：这堂课中连接词别出心裁。

生：这堂课中丰富的课外材料拓宽了我们的视野。（学生在黑板上归纳为简洁的板书）

师：这些活动有的成功了，有的还留有遗憾，请你选择一个内容说一说我们是怎么做的。

生：朗读课文时，我们推荐了四位高手，让他们指导、帮助有困难的同学，这一招可真灵！（生自由组合评课，师指导）

师（叫了几名同学到身边）：咱们合作一下，能不能用上我们今天积累的连接词把刚才零星评课的内容组合成一段话。（教师开个头）今天，我和富阳实验小学506班小朋友合作学习了《台湾蝴蝶甲天下》，像“读通课文”“检查背诵”“积累词句”“拓展写话”等给我们留下较深的印象。

生：拿“读通课文”来说，老师鼓励几个胆子小的同学上讲台读书，并用笔勾出哪个地方读得不够好，再让大家读一遍，这样，每位同学都能把课文读通了。

师：请问尊姓大名？（林亿）知我者林亿也，与我的知己握一下手。（众笑）

生：比如，检查背诵时，老师别出心裁地出示几个画面，放映一段录像让我们默写背诵的词语和句子，这个方法和运用连在了一起，我们以前没这样做过。很有新意。

师：你可真是个评论家。

生：又如，老师还展示了一些课外材料，让我们了解台湾蝴蝶的其他许多珍品和台湾的其他物产，开拓了我们的视野。

师：谢谢你的鼓励。

生：再如用连接词说话，可以培养我们的说话能力。

生：此外，我觉得当小老师这个环节，可谓妙趣横生，取得了一箭双雕的作用。其一，它让朗读水平不高的同学有了明显的进步；其二，它使做“小老师”的同学享受了成功的喜悦。（众人鼓掌）

师：说得真好，值得我学习。（提示找一找缺点）

生：至于失误之处，我认为老师没有顾及到全体学生，有的同学多次举手，老师却没有叫到。

师：上课要面向全体的问题，今后老师一定会注意。（众笑）

生：我补充一点，坐中间位置的同学发言多，旁边发言的同学寥寥无几，座位的安排有问题。

师：（笑）这可不是我安排的，不过这位同学能用上我们刚刚积累的“寥寥无几”这个词，真是太好了！谢谢大家，特别要感谢提出批评意见的同学。

八、语言运用技术

从广义上讲，语言包括口头语言、书面语和体态语。这里主要介绍口头语言和体态语运用的一些基本问题，有关书面语（特别是板书）的技术将在下一个问题中再作介绍。

（一）口头语言的运用技术

1。口头语言的作用

口头语言是教学活动开展的重要手段和工具。可以说，如果没有了口头语言，教学活动就难以进行。孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”现代教学艺术论的开创者之一赫修特也认为，如果语言善于表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优秀的教师。口头语言的作用具体体现在以下几个方面。

（1）较强的语言表达能力有助于提高教学效果。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[8]国外有研究表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关”，“教师讲解的含糊不清则与学生成绩有负相关”。[9]因此，在教学过程中，教师应发挥语言的磁化功能，用富有魅力的语言吸引学生，抓住学生；应发挥口头语言的感化功能，用富有情感性的语言，消除学生的恐惧、防备及胆怯心理，使之主动参与教学活动；应发挥口头语言的调节功能，用得体的礼貌语言，调节人际关系，形成舒畅的学习氛围，调动学生学习的积极性；应发挥口头语言的激励功能，用生动有趣的语言，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）较强的口头语言表达能力有助于提高学生的语言能力。教师在运用口头语言教书育人时，不仅把知识、技能和能力传授给学生，而且教师对语言的运用本身就具有鲜明的示范性，对语言学习、语言模仿都起着潜移默化的影响，使学生从模仿到灵活地运用，提高了他们的语言表达能力和语言审美能力。

（3）较强的口头语言表达能力有助于学生的身心健康。研究发现，学生听到缓慢抒情的音乐时，皮肤的温度上升；听到快速紧张的音乐时，皮肤温度下降。同样的道理，教师语言要力求优美，抑扬顿挫，像美妙的音乐似的给学生以美的享受，促进学生的身心健康。如果教师始终以过高的声音讲授，学生听起来会容易疲劳，甚至产生烦躁不安的情绪；如果语音过低或平缓单调，没有抑扬顿挫，则会抑制学生的大脑活动，起催眠的作用。

2。口头语言运用的技术

（1）从口头语言的内在要素来看，要做到发音准确、语调丰富、节奏感强、言辞恰当。

①发音是语言表达的起点。教师应做到读音准确、标准，吐字正确、清晰、自然、和谐，教学时要使用普通话。

②语调是有声语言的腔调，即通常所说的高低强弱、抑扬顿挫。语调的变化不仅能使教师充分表达自己的情感，同时也能使学生辨音明意，增强口语表达的感染力，使听者倾心聆听，声声入耳。

③节奏是指声音形势回环往复变化。节奏的变化对于人的知觉和感情能产生强烈的吸引和感染作用。造成节奏感的主要方法是语速与停顿。例如，对于重点、难点或须引起注意的地方，可以慢讲；对于容易理解或非重点的部分可以快讲；在讲完一个长句时应停顿一下；在讲到关键的地方，听者又急切地想听下去时，也应稍有停顿；在一个问题转向另一个问题时，或讲述主要论据或反驳论点时，都需要适当停顿。

④言辞是指口语表达中词汇和语法的结合体。运用恰当的生动的言辞表达，会对听者产生巨大的感染力。言辞的语意明确，能使听者充分理解表达内容；言辞的感情色彩浓厚，有助于唤起听者强烈的情感；言辞的哲理性、喻义性强，能使听者有豁然开朗之感。可见，口语表达的效果如何，全在于讲者运用言辞的功力上。因此，要选择那些形象、生动、简洁、深刻、流畅的言辞，或具有渲染、感召、说理、说明的言辞，以及幽默、风趣和富有哲理的格言警句等。

（2）口头语言的表达应注意明晰性与模糊性的统一。教师的教学语言首先应当追求准确、明晰，不能出现差错，例如在数学教学中，“提高了多少”与“提高到多少”、“除以多少”与“除多少”，虽只一字之差，意思却完全不一样。但是有时候又提倡一点模糊性，特别是在语文教学中，假如把那些本来具有朦胧美的语言含义全挑明了，反而破坏了意蕴。

（3）口头语言的表达应注意逻辑性。教学语言要做到逻辑严密，条理清晰。概念不明、判断不清、推理没有逻辑性，都会影响教师的教学质量和学生的听课效果。

（4）口头语言应具有教育性。教师教学语言的教育性，可以是直接的，如使用一些肯定性、表扬性、鼓励性、督促性、指导性的语言（如“我相信你”“你肯定行”“你一定能成功”等），给学生积极、正面、健康的影响；也可以是间接的，如使用具有积极暗示、启发作用的教学语言，这种语言虽然表面上看不出其教育意义，但寓教育性于其中。

（5）口头语言的运用要蕴含教师丰富的情感。教师的教学语言要富有**，并以自身激昂的情绪去感染学生，动之以情，真正达到教书育人的目的。如果教师无视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任意附加的身外之物，就不能引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好。

（6）要适当地运用幽默语言。苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”教师如果能够恰当地运用幽默，则可以含而不露地启发学生的联想、出神入化地推动学生的领悟；在良好的氛围中引起宽松愉悦的心理共鸣，使学生在笑声中既学到知识，又学会做人。当然，幽默不是哗众取宠，更不是耍贫嘴。幽默应以尊重学生为前提，不能用讽刺性的“幽默”语言挖苦学生。幽默语言的运用还要适合学生的知识水平。