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第一 上课（第4页）

对比是人们认识客观事物的一种科学方法。课堂教学中如能善用对比，就能够更好地提高课堂教学效果。

对比的具体做法较多，列举如下。

（1）正误对比。将正确的与错误的加以对比，让学生明白对在哪里，错在何处，又该如何加以改正。在各科教学中，教师均可以把学生做错的问题写在黑板上，然后写出正确的答案供对比，使学生领会更深，掌握更好。

（2）正反对比。在学习正面的东西时，适当地引入一些相反的东西，以帮助学生准确地辨别两者的差别，更好地掌握所学知识。

（3）新旧对比。旧知识是新知识学习的基础，讲授中恰当地将新旧知识进行比较，能收到一箭双雕之效。

（4）相似对比。讲授过程中，可将某些既有联系又有区别的相近似、易混淆的内容进行比较。

（5）异同对比。即把两种事物的共性与差异进行比较，以使学生明白其间的区别与联系。

（6）综合对比。多用于阶段性总结，因其具有很强的概括性，能使学生对某单元，或某知识块有一个总体的把握。

4。创设情境的技术

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。苏联教育家赞可夫认为，“智力活动是在情境高涨的气氛里进行的”。“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务”。[2]复旦大学“十大人气教授”、《英汉大词典》主编陆谷孙在谈到自己的教学经验时说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次”。河北衡水中学历史老师李军燕深得学生喜爱，她给自己的课定了一个另类目标：每节课学生至少有两次开怀大笑。研究表明，人的心理状态能提高或降低人的各种心理机能。活动效率对人的心理状态的依赖的变化幅度在70%左右。积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。反之，则学生大脑受到抑制，思路狭窄、呆板拘谨，学习效率降低。所以说，创设良好的课堂情境是教师上好课的重要保证。

（1）师情感染法。常言说，情感、情感，以情感情，这是教师创设教学情境最常用的方法。教师饱满的情绪和满腔的投入，会使学生也带着满腔的热情进入学习情境中。试想老师自己一副萎靡不振、无精打采的样子，他又如何能使学生百倍振作地参与学习。只有当老师有了希望和信心，他们才有可能把希望和信心带给学生，只有当老师有了成就感，他们才可能去激发学生的成就感。要知道，“种瓜得瓜，种豆得豆”可是一个“黄金律”！

（2）生动讲述法。讲述是课堂讲授中最基本的形式，因此教师生动的讲述也是创设教学情境的最基本的方法之一。生动讲述法要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情。

（3）观察演示法。教师通过生动有趣的实验来吸引学生的注意力，围绕实验讲理论，得出生动直观的实验结果，如果再辅之以画龙点睛的讲解及条理清楚、层次分明、字迹工整的板书，效果就更好了，它会使学生置身于一个立体、直观的可视场景中，充分享受到上课的乐趣。

5。“布白”的技术

画家作画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄。教师讲授也应如此，在细针密线、鞭辟入里的同时，给学生留一点回味思考的余地，这就是课堂讲授中的“布白”。课堂讲授中的“布白”，是课堂教学中美的升华。

课堂教学中的“布白”艺术一般有以下几种方法。

（1）蜻蜓点水法。教师只在重点、关键处点拨一二，给学生以简单的提示，而把大量问题留给学生去思考。

（2）蓄势推测法。为揭示某个问题的结论，教师旁征博引，讲出故事的部分或大部分内容，或者给出一定的条件，打出一连串的比喻，余下的部分让学生自己去分析、想象和推测。

（3）故意停顿法。在处理新课或解决疑难问题时，讲到一定程度，故意卖个关子，给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。

（4）存疑激活法。在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生动脑筋思索，或者当学生回答某个问题、提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“真是这样的吗？”然后留有一定时间，启发其再思考。

（三）讲授的基本原则

1。“讲”而得法

课堂讲授的效果优劣，取决于讲授的技能和艺术，因此教师必须在“讲”字上狠下功夫，讲课时，应该做到讲准、讲清、讲透、讲活、讲精。

2。不应讲得“一览无余”

对于要求学生掌握的教学内容，教师当然要讲清楚。这里所说的“清楚”，主要是“思路清楚”和“要点清楚”，而不是说教师一讲到底，讲烂讲透。

3。知识性与思想性的统一

讲授时传授科学知识的基本方式，应准确地解释概念、原理、定理，严密地论证问题，科学地进行推理判断，不允许出现知识性的错误。讲授也应注意思想性，教师的讲解对学生的思想、感情、行为始终有着潜移默化的影响。知识性与思想性不是“两张皮”，互不关联，而是同一个教学讲解目的的两个方面。

4。充分利用反馈信息

讲授过程是师生间的一种交流过程，为使这种交流能顺利开展，作为主导者的教师必须及时利用反馈信息，以使教学过程达到最佳状态。

以上就是关于讲授技术介绍，表3。2列示了一些好的讲授的重要特点。

表3。2好的讲授的重要特点

五、提问技术

李政道博士有一次给学生讲课时，突然将身体侧过去，让学生看他头部的侧面形象，并比画着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题。假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样，就不配称为人！”这段话确实很耐人寻味。

很多人喜欢把“学问”二字挂在嘴边上，经常说“某某人很会做学问”“某某人学问做得很大”，等等。其实，在我国的教育中，做得最淋漓尽致的倒是“学答”，学习怎么回答，怎么回答得跟标准答案一样，越是一样，越是可以拿高分。答案不“标准”，写得再好、再有见地也是枉然，徒费笔墨而已。今天看来，教育实在是到了该教教学生做“学问”的时候了。

美国教学专家斯特林·G。卡尔汗说：“课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向，高质量的提问，是提高教学质量的关键环节，也是教学艺术的重要组成部分。

（一）课堂提问的基本类型