书文小说

第一 上课（第3页）

导课要有利于集中注意、唤起兴趣、激发动机、启迪智慧。尽量做到“导而弗牵，开而弗达”，“引而不发”；尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。提问与讲述要能做到激其情、引其疑，发人深省。因此，导课能否引起学生的积极思维，能否为学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导课成败的关键。

四、讲授技术

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识、发展智力、培养品德的一种方法，它是课堂教学中最古老而又最具生命力的一种教学方式。

人们常以为讲授仅仅是教师口讲面授，是教师唱“独角戏”，以至于把讲授教学与“填鸭式”“满堂灌”“注入式”教学混为一谈，并把教学的呆板、照本宣科、学生缺乏主动性等统统“归罪”于讲授教学，甚至有人把它看作是启发式教学的对立面。其实，这是一种误解。美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔认为：“讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。”事实上，建立在师生双边活动、信息双向交流、心理相互沟通和学生积极参与基础上的讲授是十分必要的。展望未来，这种形式在相当长的时间内不会发生太大的变化。

（一）讲授的类型及基本程序

1。讲授的类型

一般地，它可分成4种类型：讲解、讲述、讲读、讲演。

（1）讲解。讲解是教师向学生说明、解释问题，或论证原理、法则、概念、公式。讲解法在中小学各科教学中都有广泛运用。讲解又分解说式、解析式、解答式3种方式。

新教师对于向全班同学作清晰的讲解常感困难。表3。1中给出了许多提高教师讲解技能的策略，可以作为借鉴参考。

表3。1教师有效讲解技能

（2）讲述。讲述是教师运用生动的语言，向学生叙述事实材料或描述学习对象，说明它的发生发展的过程与结果，一般在文史类学科中运用较多。例如，介绍作者或时代背景、故事梗概等。讲述可分为叙述式和描述式。两者相同之处在于：都是说事，而不是说理，大多用于讲授具体的知识、提供表象，发展学生的形象思维，不适合讲授抽象的知识，难以培养学生的理论思维能力。两者不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。

（3）讲读。讲读是结合阅读而进行讲解或讲述的一种综合的方式，包括讲、读、练几个方面。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述，一篇课文读完了也就讲完了。讲读教学的特点是讲不离文、解不离句，能把学和练结合起来，对于要求口头练习的课，特别适用，主要用于语文和外语教学。讲读主要有五种方式：范读评点式，词句串讲式，讨论归纳式，比较对照式，辐射聚合式。

（4）讲演。讲演是讲授的最高形式，是教师长时间地讲授教材内容，不仅向学生描述事实，而且深入分析和讨论事实，并在此基础上作出科学结论，向学生传授理论知识，培养学生正确的立场、观点、方法。

2。讲授的基本程序

讲授一般按以下3个基本程序进行。

（1）导论。又称引入，这是讲授的“开场白”，其目的是提出讲授话题、引出讲授主体、引导学生注意。讲授的引入一般是简洁明了的一两句话，它要求迅速切入正题。

（2）主体。这是讲授的重点和主干，是讲授内容的充分展开。讲授的主体要求围绕中心、突出重点、层次分明、思路清晰。讲授的主体部分内容较为集中，时间也相对长些。在设计时，教师应避免单调、冗长的讲授，要有变化，要适当穿插一些简短的师生双边活动（如质疑、答问、插话等），注意调动学生的求知兴趣；还可以适当插入启发性提问和引导学生注意设问，引导学生跟着教师的讲解进行同步思维。主体又可分为以原理为中心和以问题为中心两种方式。

以原理为中心的讲授的特点是“先告诉你想说的内容，再说明这些内容”。教师从对基本点的陈述出发，向学生提供证明材料，最后总结各种证明，并且复述基本观点。

以问题为中心的讲授把学生从该问题的提出引导到对解决办法的掌握。首先是从对学生有意义的问题出发，然后讲授者把导致产生结论的证据和实例组合在一起，以便使学生发现解决问题的办法。

（3）结论。这是讲授的结束和结尾。讲授的结尾通常是直接自然的小结，极其简明扼要地道出结论或强**师的观点。在学生对讲授内容充分理解后，教师也可以不直接得出结论，而通过提问让学生自己得出结论。

（二）讲授的一般技术

科学而艺术地讲授应注意以下一些基本技术。

1。语言技术

讲授离不开语言，语言运用的恰当与否在很大程度上决定着讲授的效果。在语言运用上，需要注意以下要点。

（1）针对性。教师课堂讲授的针对性，是指教学内容必须切合学生的实际，适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力；表达必须适合学生的接受能力，深入浅出，通俗易懂，简单明了。

（2）简明性。课堂讲授中，教师的语言必须准确、简洁。一节课，时间有限，“多余信息”占用超量，也是一种课堂浪费。再者，不要过于在概念上纠缠不清，诚然，概念很重要，是理解有关知识的“抓手”，但如果一堂课中用去半堂课解释概念，有时候也未必就能收到好的效果。有些概念不解释，大家都知道，一解释了以后，反而都不知道了，比如说“时间”等。

（3）启发性。教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。实现讲授语言的启发性，首先要注入丰富的经验情感，“亲其师，信其道”。其次，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生丰富的想象和联想。

（4）教育性。这是教师职业性或角色性的要求。教师不论从事哪一学科的教学，都应充分挖掘有关素材，藏而不露地、潜移默化地、“润物细无声”式地对学生渗透思想教育、政治教育、品德教育，或者审美的艺术教育，或者爱国主义教育，做到教书与育人的有机结合。只教书、不管育人，那只是“教书匠”，是一个“匠”而不是师。

（5）个性化。教师的讲授要根据自身的条件，形成自己的语言特色。有的老师语言简洁而富有哲理，有的老师语言流畅而优美，教师要在吸收、借鉴的基础上，找到最适合于自己的教学语言。

2。设疑技术

疑，能激发学生的好奇心和求知欲，它往往是豁然开朗的“前奏”。明末清初思想家黄宗羲说得好，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。讲授时，如果教师能够巧设疑阵，就能引发学生的探究兴趣和求知的渴望。学生有了疑问，他们的思维就会处于欲罢不能的状态，他们自主学习的积极性就会被大大激发，从而由被动地接受知识转变为积极主动地去获取知识。

设疑的技术要点如下。

（1）在“最佳点”设疑。最佳点的寻找必须从学生的实际出发。由于种种原因，学生在课堂上不可能一直集中注意力，所以，必须抓住时机设疑。例如，上课一开始设疑，能抓住学生注意力；在学生注意力分散时设疑，可使注意力回升；结课时设疑，可承上启下，形成另一个**。

（2）在“三点”处设疑。在难点、重点、关键点处设疑，这样可以使学生带着问题学习，并能更好地掌握教材内容。

（3）在“平淡”处设疑。教材中有些地方看似平淡，但却与“关键处”相关，如能在平淡处设疑，让学生从无疑变为有疑，接通疑问、质疑、解疑的链条，就能使学生的学习积极性不断强化，取得更好的课堂教学效果。

3。运用对比的技术