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第三 教育科研成果的表述（第4页）

（7）实施指导过程。根据所拟指导策略与方法进行辅导，在实际进行过程中，可根据情况的变化及时作出调整。

（8）结果及讨论。不管个案指导的结果是成功还是失败，最后都必须加以总结反思，看个案的行为有无改变、如何改变及改变的程度，成功的经验在哪，还有哪些问题和困惑，下一步该如何改进，等等。总结反思要力求客观、具体，能给人带来思考的空间。

2。个案研究报告的写作要求

（1）个案的选择应具有典型性。一般地说，它研究的主要是学生中的“两极”情况，通过“抓两头”，起到“带中间”的作用。

（2）应坚持客观性。研究中要避免“晕轮效应”，即对成绩好的学生觉得他一好百好，成绩差的学生觉得他一无是处。如果戴着“有色眼睛”来看待学生，那么，你的研究就很难做到实事求是，这种研究的价值自然就会大打折扣。

（3）应坚持应用性。研究的目的全在于应用，我们不能“为了研究而研究”，要将研究与改进工作紧密结合起来，边实践边总结提升，这样，既可以提高带班的效率，同时又可以产出成果，则能达到一举两得之功效。

三、随笔类

（一）教育日志

教育日志，作为表述研究成果的一种重要形式，近年来逐渐为大家所关注。以往很多人或有心或无意地将这种形式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。其实，教师通过日志把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载时，他就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。

1。日志的类型

日志有备忘录、描述性记录和解释性记录三种形式。三者在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异，备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。

（1）备忘录。是最常见的日志形式。它通过回忆、记录特定时段的经历而再现教育实践中的生活场景。撰写时需注意：应有比较明显的时间信号提示，最好依事件发生的先后次序写记录；在一个事件后，尽早地进行记录，越早记录，记忆越清晰；记录应力求完整，日后想起任何片段，都可以把它附记于后；写备忘录前，不要与人讨论，否则有可能影响和修改你的记忆。

（2）描述性记录。描述包括对教育活动的说明、对教育事件的叙述、对人物的描述等。描述时要注意到，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。有人说了什么话，最好能直接记录，并用引号表示。用以描述一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，要达到最好的效果，只有尽可能地精确记录才行。

（3）解释性记录。包括对感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说、对自己假设与偏见的反思等。解释既可能在写日志时有所反思而引发，也可能在日后的重复阅读时产生。

通常而言，解释性记录不能单独构成一篇完整的研究日志。解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。

2。撰写教育日志应注意的问题

（1）日志不是仅仅罗列事件，而是通过聚焦这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。易言之，它记录的是教师在实践活动过程中所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻、所感所思的自由写作。因此，在写法上，要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。

（2）对教师而言，撰写教育日志不是“能不能为”，而是“愿不愿为”。只要坚持，时间长了，慢慢就能体会到写日志带来的“甜头”，就会获得一种成就感。因此，贵在坚持。

（3）日志具有隐私性，其中的有些内容不宜公布于众。当要将教育日志发表时，对于其中涉及的隐私部分，必须征得研究对象的同意，或者作一些必要的技术处理。

（4）如果可能的话，教师可以和同事们分享自己的日志。通过与他人讨论与交流，可以帮助自己厘清思路，找出解决问题的方法。

（5）在一段时间内，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题。这比“东一榔头西一棒槌”更能集中地思考问题。

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教育日记的五条原则[1]

一、每则日记要有一个主题

有了主题，中心才能突出，所记才更有意义。只有集中精力写一个主题，才会写到深处，而不是蜻蜓点水，泛泛而谈，面面俱到。

二、所记日记，要有一个标题

教育日记要为今后查阅提供方便，所以要提炼出一个标题，最好要醒目一点，这样，你才能在很多本日记中，快速地“搜索”到你需要的资料。而且，可以在一本结束后，花点时间，做一个目录，这样更好。

三、重复的事情不再记

许多较为类似的事例，就不必再记，因为这样很浪费时间，而且记录下来，意义也不大。如果对重复事例有了新的感受，也可以再写，但是要升华。

四、一段时间应该有一个记录的中心

如果你不为自己确定这样一个中心，那么就是没有计划地记，遇到什么写什么，这样不利于自己对教育的研究。

五、要经常整理自己的教育日记

记的目的是为了用，不整理就谈不上用，或者说，你根本就没怎么使用自己的教育日记。教育日记应该定期地整理，归纳总结自己的得失，这样才能有所提高。

（二）教育叙事研究

教育叙事研究是以故事为手段，通过对有意义的教学事件的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。它不仅有助于改进教师的教育教学实践，也能以鲜活的形式丰富教育科学理论，促进教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

1。教育叙事研究的特点

教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，是一种“自下而上”的研究。

教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义和价值。

以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。