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第二 课堂管理（第1页）

第二节课堂管理

教学和课堂管理密不可分，课堂管理是教学的有机组成部分，有效教学常常发生在管理好的课堂中。没有管理几乎不可能有教学。马格里特等人通过专项研究后指出：“在影响学生学习的二十八种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。”[1]教师要想上好课，必须掌握课堂管理技术。

一、课堂管理概述

（一）课堂管理的含义

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，营造良好的课堂氛围，引导学生有效学习，从而实现预定教学目标的一系列行为方式。

在课堂教学中教师除了要完成“教”的任务外，还要承担“管”的任务，即协调师生、生生关系，维护好课堂纪律，营造积极和谐的学习氛围和环境，使课堂中各种因素成为一个和谐、有序的整体，从而保证教学活动顺利进行。教师绝不能把课堂管理看成仅仅是班主任的事情，自己只要把课上好就行，课堂一旦出了问题就找班主任或者用简单粗暴的方式去处理。其实，课堂上的教学和管理是相互依存的，没有良好的管理，就不能提供安静、和谐的学习环境，就会影响教学目标的达成。当然，教师的教学水平低，不恰当的教学设计等也会增加课堂管理的难度。教师只有研究课堂，掌握了课堂管理的策略，才可能为教学目标的顺利实施创造良好的前提条件。

有效、科学、合理的课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，而且有利于激发学生潜能的发挥，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。

（二）课堂管理的影响因素

1。学校管理水平

班级是学校的一个组成部分，课堂管理是学校管理的一个方面。学校管理水平直接决定着课堂管理的质量。教师是课堂管理的主体，同时又是学校管理的对象，领导的管理方式潜移默化地影响着教师。专制型管理可能导致教师对领导产生依赖性，缺少主见，课堂上的管理也比较专制，多采用权威命令，缺乏人情味，气氛压抑。民主型的管理则有助于教师积极、自觉、主动地与学生建立良好的关系，能创造性地开展教学和管理。放任型管理必然导致教师对学校事务不闻不问，工作态度消极应付，课堂常处于失控状态，秩序混乱，管理效果较差，工作绩效不显著。

2。班集体的特点

课堂管理实际就是在上课时间内对班集体的管理，因此，班集体自身的特点也是影响课堂管理方式的重要因素之一。

首先，班集体的规模不同，课堂管理方式也不同。对于规模较大的集体，学生内部之间交往频率较小，师生之间关系相对冷淡，不容易形成统一的课堂规范，已有的课堂规范也不容易被真正地遵守。同时，大班集体中的学生由于交往时空的限制，往往容易形成固定的小集团，这些小集团如不进行正确的引导和教育，通常会产生一种离心力，甚至形成破坏力量，影响整个班集体教学目标的实现。因此，规模较大的班集体更需要高超的管理技巧。

其次，班级性质也会影响课堂管理。不同性质的班级有不同的群体规范和不同的凝聚方式，教师应根据不同的班级性质决定其管理方式。有的班级本来就比较优秀，对于这样的班级，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，侧重于让学生自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，教师则要更多地使用权威作用，对学生给予足够的监督和指导。

3。教师的素质

课堂管理的主体是教师，管理的效果如何，很大程度上依赖于教师自身素质。教师的工作态度、业务水平、教学能力、管理经验等直接影响着课堂管理效果。教师如果讲课有艺术，能通过教学内容深深地吸引学生，课堂管理就容易得多。实践中，一些优秀教师的课堂上甚至不存在管理问题。此外，教师个性特点也会影响着课堂管理。教师性格外向、应变能力强会有助于课堂管理。相反，性格内向、不苟言笑的教师在课堂管理上可能相对困难些。

4。学生的学习行为习惯

学生既是课堂管理的对象，也是课堂管理的主体。学生的学习态度端正、学习积极性高、学习能力强、行为习惯良好、学习自律性强就有利于形成良好的课堂规范，顺利开展教学活动。反之，课堂就容易混乱，难以管理。

5。学校文化

学校文化直接反映一所学校的个性特质。学校的教育理念、办学思想，学校的人际关系，学校一切规章制度、教风、学风、领导风格乃至学校传统等，都会直接影响教师的思想意识、观念和教育行为方式，从而影响课堂管理的效果。

（三）课堂管理的基本原则

1。学生为本原则

在课堂管理中教师要把学生看作课堂的主人、学习的主体，充分尊重学生，充分考虑学生的需要和潜能，按照学生的年龄特点和身心发展规律来进行教育教学和管理，创设适合学生的课堂环境和活动，充分调动学生的主观能动性。同时，充分了解并尊重学生的个性差异，针对个别学生的特点，予以个别化的指导。

2。规范性原则

课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一而稳定的课堂规范，如上课不迟到不早退，迟到了要征得老师同意方可进入教室，上课时，不得无故大声喧哗，发言要举手等基本的行为准则。

课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际及对教学活动正常进行的必要性。课堂规范一旦形成，就对集体成员产生了普遍的约束力。学生入学时起，教师就应让学生了解规范及其必要性，使学生在正确认识的基础上逐渐形成符合规范的行为习惯，使学生不仅用规范来约束自己的行为，还用规范来评价别人的言行，通过班级舆论以纠正偏离规范的其他人的行为。

3。科学高效原则

教师在解决课堂问题时要有方法，讲策略，追求高效率，尽可能用最短时间和最少精力解决课堂问题，以保证课堂教学活动的正常进行。因为学生在课堂中的时间是有限的，不能因为处理课堂问题而影响教学目标的实现。好的课堂管理应该关注班级的大多数，关注课堂的整体情况，不要因为个别学生的问题而影响全班学生的学习。

4。教育性原则

好的课堂管理具有教育功能。有效的课堂管理要与课堂的教育教学过程紧密结合，课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤、课堂中人、事、物等各种因素的组织与安排等都要有助于实现教育教学目标。另外，课堂管理行为本身应发挥教育作用，课堂中教师所有行为都应该具有表率作用，并将教师的课堂管理行为限定在教育目标所规定的范围之内。

5。安全性原则

这里的“安全”包括学生人身安全和心理安全。

教室的布置上要考虑学生的人身安全，教室尽量不要放置容易破碎、有毒、尖锐等有危险性或者可能伤到学生的物品；悬挂物品要牢固，避免掉落伤人。

教师的课堂管理行为、教师对课堂问题的处理要有助于营造安全、积极、健康的课堂氛围，建立和谐、融洽的师生、生生关系，避免让学生产生焦虑、恐惧和孤独感，使学生能精神饱满、专心致志地参与到课堂学习活动中，实现高效课堂。

二、课堂常规管理

课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。校有校纪，班有班规，没有规矩，不成方圆。课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础。缺乏规则就缺乏对学习活动应有的约束力，就不会有良好的课堂秩序。良好的课堂常规是教师有效教学的必要条件。要管理好课堂，就必须首先建立好课堂常规。

（一）课堂常规含义