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第一 上课（第1页）

第一节上课

上课是教学工作诸环节中的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上课也是教师工作中最复杂、最核心的部分。说“复杂”，是因为教师上课的对象是活生生的、有思想、有感情、有个体差异的正在成长中的未成年人。苏霍姆林斯基在《致未来的教师》一文中写道：“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”[1]社会职业中没有任何职业的对象能像教师职业的对象有如此的复杂性。教师要在课堂上随时掌握每个学生的状况，采用灵活多样且行之有效的方式，帮助学生掌握科学文化知识，实现培养目标。说“核心”，是因为教师所有的备课准备都是为上课服务的，教师备课如果不能通过上课转化为学生的知识技能和道德水平的提高，那么课备得再好、教案写得再好都是白费，毫无价值。

一、课的类型和课的结构

（一）课的类型

我国中小学一般以45分钟为一节课，内容简单易学的章节一节课就能完成教学任务，而内容比较复杂或容量多的章节往往要用几节课才能完成。在前一种情况下，一节课中完成了课堂教学工作的各个阶段；在后一种情况下，一节课就不可能完成课堂教学工作的全部阶段，只能完成其中的一两个阶段。

课堂教学工作的阶段相当于“工序”，一个“工序”完成一个任务。课就其完成的单一“工序”来说，可以分为教新教材的课（上新课）、复习课、练习课、检查课（测验）、实验课、参观课、实习课等。这些只含单一“工序”的课统称为单一课。一节课中有两个或两个以上“工序”的课称为综合课。

（二）课的结构

所谓课的结构就是一节课的操作程序。中国最早的传统课堂结构模式是“讲——听——讲——记——练”。近代捷克教育家夸美纽斯以认识论原理为指导提出了“观察——记忆——理解——练习”结构模式。19世纪，德国教育家赫尔巴特运用心理学原理提出了“明了——联合——概括——应用”四段式结构模式。进入20世纪，美国教育家提出了“发生困难——确定问题——提出假设——推理——验证”五步教学法模式。十月革命后，苏联教育家凯洛夫提出了“感知——理解——巩固——运用”的教学模式。20世纪50年代后期，美国教育心理学家布鲁纳提出“发现学习”的教学模式：“明确结构——掌握课题——提供材料——建立假说、推测答案——验证——作出结论”。20世纪60年代，美国著名教育家布卢姆根据目标分类理论提出了“掌握学习”的教学模式：“确定教学目标——根据目标进行集体、单元教学根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正学习——根据目标进行总结性评价”。从历史发展上看，教学结构模式总是在不断创新之中，这也体现了人们对教学境界的不懈探索。

不同类型的课的结构是不同的。人们把千千万万堂课的操作程序综合起来便形成了关于课的结构的一般认识。课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新知识、巩固新知识、布置课外作业。

1。组织教学

这既是课堂管理又是指一节课的教学任务和引起学生注意的过程。说它是教学管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。一节课，一开始就抓好管理是课顺利进行的良好开端，十分重要。要做到这一点，教师要在上课前几分钟进教室，看看学生的情绪状态，掌握班级的形势，从而作出管理上的决策。上课一开始的组织教学除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一节课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。有时还要要求学生为课的进行作好准备，如作业纸的准备、外语听音设备操作的准备、体育课的准备运动等。在课的进行过程中，当变换学习任务时同样有组织教学的事要做。由此可见，组织教学贯穿于课的始终。

2。检查复习

这是指检查学生的课外预习或复习情况、对已学过的内容的掌握情况等。检查复习可起到旧课向新课过渡的承上启下的作用。如果是单一的检查或复习课，一般要对过去某一段时间内教学的内容作全面、系统的检查或复习。在带有教新知识任务的综合课上，检查复习是为顺利教新知识服务的，或是为了检查学生学新知识可能发生的困难所在，或是复习与新知识有联系的旧知识。检查复习的方法，可以选用谈话、练习或讲授等。教师上课要发挥教学机智，当堂检查的结果有时与备课时预期的情况不一致，这时教师就要根据检查获得的信息临时改变复习的侧重点和时间分配，因此也就有可能改变教新知识的分量和侧重点。检查复习的过程是反馈、矫正和巩固的过程。

3。教新知识

其目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。教新知识要努力贯彻各个教学原则，选用适当的方法或采取不同的教学模式；要着重考虑给学生提供发展的机会，通过教学活动使学生的个性有所改变或发展。

4。巩固新知识

这是要求学生在理解新知识的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新知识。为了巩固新知识，教师可以通过让学生复述、自学辅导、练习或概括性讲授等方法。在巩固新知识时，教师要注意引导学生对新知识的进一步理解和应用，同时要照顾学生的个别差异，对不同程度的学生提出不同的要求，对学习有困难的学生予以个别指导。

5。布置课外作业

一方面要求学生进一步巩固和深化对新知识的理解；另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一步发展作准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞“题海战术”。为了控制课外作业量，各科教师间要互相通气、互相调节，一定要做到每天各科课外作业总量不超过教育行政部门的规定，保证学生的健康成长。

二、教师上好课的基本要求

1。目标明确

教师要明白一堂课要让学生掌握些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。

2。重点突出

在一节课上教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务、所有的内容平均使用时间和精力。对细枝末节的知识可以一带而过、点到为止，对基本知识、概念和原理要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄透，熟练掌握。

3。内容正确

教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教的技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。教师并不万能，但学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题。教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，等我查找资料弄明白以后再回答你们。”“我对这个问题没有研究，是否可以请教某某教师？”教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化中，逐渐形成科学的态度。

4。方法得当

教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

5。表达清晰

教师上课一要坚持用普通话。二要注意语言流畅、生动、通俗易懂。一般地说，教师表达有4种方式，分别是深入深出、深入浅出、浅入深出、浅入浅出。教师表达的最高境界是深入浅出，本来是一个很高深的问题，但通过自己浅显的讲解，让人容易理解。比如说，爱因斯坦的“相对论”，是个大学问，但他几句话就让你理解了：当你坐在一个漂亮的姑娘旁边，尽管你坐了很久，但你感觉就好像只是坐了一会儿；相反，当你坐在一个热火炉旁边，尽管只坐了一会儿，但你感觉好像是坐了很久很久。这就是深入浅出。三要注意语速要适合学生的可接受程度，特别是给小学低年级学生上课，语速要放缓一些。四要注意抑扬顿挫，长时间地大声讲课，学生听觉很容易疲劳，相反，讲课语调平缓，又像是“催眠曲”。五要注意板书的规范、准确、清楚。

6。组织严密

课程的进程次序分明，有条不紊，课程的进行连贯紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

7。气氛热烈

一堂课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。教师要边教边走进学生中间，观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教。一旦发现学生反应漠然、注意力分散，要立刻找到原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理3个方面去激起学生的积极状态。

以上7条是教师上课是否合格的标准，也是取得良好教学效果的课必不可少的条件。教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一日之功，要有意识地长期追求和探索。