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第二 说课（第2页）

五、说课的内容

（一）说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或者课题的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。

基础教育新课程改革以后，教师在教材选择上有了更大的自主权。所以，说教材的第一项内容就是要说明所教内容的版本和具体所在的章（单元）节，以便听众对所教内容有整体的了解。

说教材的前提是读懂教材、钻研教材，创造性地理解和使用教材。在此基础上，说课者尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。一般地说，说教材主要包括以下两个内容。

1。剖析教材

在认真研读课程标准并分析教材编写思路及特点的基础上，按照课程标准对学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点、难点以及确定这些重点、难点的依据等。

2。课时安排

根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排，并阐述这样安排的依据。如所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排作出陈述。

相关链接

说教材“0的加减法”[1]

（苏教版小学《数学》一年级上册）

1。说教材内容的地位、作用和意义

《数学课程标准》指出：在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算，体会数和运算的意义，打好学习数学的基础。作为“认数与计算”的内容之一，学好本课题有关内容，不仅有助于学生巩固0的意义和5以内的加减法，加深对加减法含义的理解，也可为学习10以内的其他加减法奠定基础。

2。说教材的编排特点、重点和难点

从课题内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由“实”到“虚”、由形象到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过以学生生活中常见的浇花场景为例（例1），让学生借助具体情境来理解得数是0的减法的算理，接着又通过设置例题2让学生来理解一个数加0的加法的原理。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系，关注了学生学习兴趣的培养和对生活中数学的感受。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合观察、讨论、交流，巩固0的加减计算，从中体会和发现有关0的加减法的特性和规律，感受数学的意义和作用。

本课题重点：让学生在具体的情境中理解有关0的加减法的算理，学会有关0的加减计算。

本课题难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。

本课题教学的关键：用0来表示“没有”及利用加减法的含义进行教学。

3。课时建议：1课时。

可见，说教材至少可以实现以下3个目的：一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。

（二）说目标

素质化的教学过程，它应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化解三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。说目标时不仅要说清楚“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”，还要说明三方面目标之间的关系，即通过一定的过程与方法来实现知识目标，在实现这些目标的过程中会产生一定的情感态度。

（三）说学情

所谓学情，就是分析学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情就是向听众说明所教学生的年龄特征、认知规律及思维特点，学生学习该课程内容需要具备的知识、能力基础，对该课程内容有没有学习兴趣、可能会遇到什么样的困难等。

（四）说教法

说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。由于教学是教与学的双边活动，教的方法与学的方法是密不可分的，所以，说教法不仅要说教师教的方法，还应说明学生学的方法。

说教法重点是要说明教学理念、教学策略及其依据，所选用的教学方法及其依据以及不同方法使用的目的等。

说学法重点是要说明“学生要怎样学”和“为什么要这样学”。说学法一般围绕3个问题展开，即通过何种途径激发和培养学生的学习兴趣、教学目标与学习方法之间的逻辑关系、依据学习方法教师如何开展学法指导。

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说教法学法“一株紫丁香”[2]

（苏教版小学《语文》二年级上册）

1。创设情境

根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

2。自主探究

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。

3。朗读感悟

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

4。练习说话