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第二 说课（第1页）

第二节说课

说课作为一种教学交流和研讨形式，自20世纪80年代诞生以来，通过一线教师和教研人员的实践和研究，已越来越日常化、规范化和专业化，它不仅成为教师教研活动的重要形式，也被应用于教师的培训、技能竞赛和各种评比活动中。说课也是近年来教师入职考试不可缺少的内容。

一、说课的含义

所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，用口头语言和有关辅助手段阐述某节课或某单元的教学设计及其理论依据，然后由听者评析，说者答辩，相互切磋，达到相互交流、共同提高，使教学设计趋于完善的一种教学研究活动。

说课的基础是钻研教材、吃透教材；说课的对象与上课不同，不是面对学生，而是面对同行、教研人员或评委；说课最核心的内容是要说出理论依据，即不仅要说“教什么”“怎么教”，更主要的是要说出“为什么教这些”“为什么这样教”。通过说“为什么”，可以帮助教师整理备课的思路，使教学设计更合理、更科学，也最能体现教师的教学理念和教育科学理论修养。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，集备中说、说中评、评中研、研中学于一体，是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的类型

说课，因其目的、要求的不同，常有不同的分类。

1。课前说课

课前说课，是指教师在认真钻研教材、分析教学资源、完成教学设计基础上的一种说课形式，是深层次备课后的一种教学预演活动。通过这个预演活动，可借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，达到改进和优化教学设计的目的。因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

通过课前说课，使听说双方对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的设置、教学资源的运用、学情的把握、教学环节的预设等有更深的认识。课前说课是培植教研组的教研文化、提升教研品质的有效途径。

2。课后说课

课后说课，是指教师按既定的教学设计进行上课，并在课后向听课教师或教研人员阐述自己教学得失的一种说课形式。通过这种集体的反思与研讨，说课教师对教学的成败得失会有更清晰的认识，也就为进一步改进和优化教学设计提供了可能。因而，课后说课是一种反思性和验证性说课活动。

课后说课可以将教学、教研、培训融为一体，对培养教师的教学反思习惯和反思的意识与能力有较大的价值。

3。评比型说课

评比型说课，是指把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课标和教材的水平、教学设计的科学性等作出客观评判的活动方式。这既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。评比型说课既可以是课前的，也可以是课后的。参加评比型说课有助于提高说课教师及其所在的团队整体的教学专业水平。

4。主题型说课

主题型说课，是指教师对教学中遇到的重点、难点问题，经过一段时间的实践和探索，以说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教学活动。这是一种更深入的问题研究活动，在中小学教研活动中采用较多，有助于培育合作分享的教研文化，促进教师专业发展水平的提高。

5。示范型说课

示范型说课，是由优秀教师做示范型说课，然后按其说课内容上课，再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这种形式，听课教师可从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养新教师的有效方式。

三、说课的特点

不论是何种类型的说课，一般都呈现以下特点。

（1）简便易操作。参加说课活动的是教师或教研员，规模小，形式灵活，可以不受时间、空间和人数的限制，又不牵涉学生，简便易行。

（2）理论与实践相结合。说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师积极主动地学习教育教学理论，确立运用理论指导教学实践的意识。

（3）智慧互补。说课是一种集体参与、集思广益的教研活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想的交流、碰撞。每一个观点、每一个补充或提示，都是一种教学智慧。教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。

（4）可重复修改和补正。教学设计是否科学，可通过说课来进行修改和完善。不足之处可以在课前修改，好的做法可以在课后提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中有可能出现的低效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1。相同点

从目的来看，备课和说课都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作；从内容来看，说课是一种深层次备课后的“预演”活动，所以二者在主要内容方面是一致的；从活动过程看，二者都需要教师认真研究课标、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

2。不同点

（1）内涵不同。备课更多的是教师独立进行的教研行为，说课是教师集体共同开展的教研活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课比备课更深入、透彻、细致。

（2）对象不同。备课中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

（3）目的不同。备课是为了高效地开展教学活动，它以全面提高教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

（4）要求不同。备课强**学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是其关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教；而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别：一是要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课除此而外，还要回答“为什么这样教”。二是对象不同。教师上课的对象是学生，而说课的对象是同行和领导。

总之，说课是介于备课和上课之间的一种集体教研活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。