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第一 备课（第6页）

3。导学案的编写要求

导学案是学生学习的“路线图”。导学案编写得好坏直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。

导学案是对教与学的准备、教与学的实施、教与学的评价的系统、全面的设计，在正式编写之前要做好充分的准备，包括研读课标、吃透教材、对教材等课程资源进行创作和开发、充分分析和把握学情、教学策略构思等，在此基础上才可以顺利地编写文本材料——导学案。

导学案特别强调在学习目标、学习过程、评价标准的设计上分层次进行，尊重学生的个体差异。

（1）分层设计学习目标。学习目标的设计不仅仅要考虑学生的普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同学生的“最近发展区”，提供“自助餐”式的学习目标。

分层目标的表述主要通过“行为条件”“行为动词”“表现程度”的不同来实现。例如：“在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出3种以上的解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）5种解题方案（表现程度）。”这就为不同层次的学生提供了不同的学习目标。

（2）分层设计问题。导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计，遵循“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D4个层次。

①A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。

②B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。

③C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探究完成。

④D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。

相关链接

案例：高一语文《雷雨》问题设计（山东兖州一中教师曹传鲁）

学习过程：

（一）看课本注释①了解作者曹禺和《雷雨》的整个故事情节

（二）字词（A级）

字音

汗涔涔缜密伺候弥补规矩雪茄惊愕昧心本分

2。解释词义

汗涔涔：

谛听：

昧心：

规矩：

痛不欲生：

（三）阅读全文，把握情节发展的脉络（B级）

1。文本中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？（点拨：本剧人物不多，但关系错综复杂，仔细体会作者这样安排的用意，是为了反映封建家族的什么特点？）

2。本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。

（四）分析第一场戏

1。周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问到侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？（B级）（点拨：注意分析两个人的对白，侍萍的哪些言语举止会引起周朴园的怀疑）

2。周朴园是怎样看待侍萍突然出现在面前这件事的？他作出了怎样的反应？（B级）（点拨：注意思考此时周朴园最害怕的事情是什么）

3。精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分析周朴园的性格特征。（C级）（点拨：注意体会人物性格的复杂性和多面性，周朴园为什么会怀疑鲁侍萍）

4。精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分析鲁侍萍的性格特征。（C级）（点拨：注意分析和三十年前相比，鲁侍萍的性格发生了哪些变化）

周朴园三十年来所做的一切（打听下落、保留家具、记住生日等），可看出他对侍萍是真情还是假意呢？（D级）（点拨：曹禺先生后来曾经说：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”请从人性的角度分析周朴园）[16]

分层设计问题还体现在课堂中难易点内容方面。要将难度较大的题目进行相应的层次分解，降低梯度，分散难点，沿着由浅入深、由易到难的顺序进行探究。

分层设计学习程序。学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。导学案的学习程序设计注重过程的关联性、层次的梯度性、过程的探究性和生成性、分层达标性，课型不同，程序不尽相同。

综合课型的学习程序：明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。

自学课型的学习程序：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。

展示课型的学习程序：明确目标——分工展示——互动生成——整理学案——达标测评。

反馈课型的学习程序：问题导学——自我反馈——对子帮扶——交互评价——全面提高。

分层设计展示板演。对于有层次、有梯度的综合性问题的展示，有时可以预设到导学案里，有时根据课堂进程即时性生成。比如预设中认为较难的问题，大家都已经掌握了，就不再按预设的要求机械地分工展示，而是由教师视具体情况做动态调整分工，并指导各学习小组进行题目的分解和内部分工。随着时间的推移，学生逐渐熟悉了展示要求，可以变为学习组长具体安排组内分工展示，以便让更多的学生参与到分工展示板演中来。