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第一 备课（第5页）

学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到白热化的程度。“冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出的词语让另一组回答。“是天气！”“不对，是气候！”两组学生争论着，大家把目光都转向我。

糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议“让我们求助听课的老师吧！”可是，学生并不按我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”。

由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。

下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。

【反思】把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战，在信息爆炸的时代，老师不可能什么都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自内心的快乐。

（二）导学案的编写

导学案是在我国基础教育课程改革过程中，广大一线的中小学教育工作者在提高课堂教学效果的实践探索中逐渐形成的一种教与学的设计方案。

1。导学案的内涵

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的，旨在促进学生自主学习、合作探究的教与学的方案。

导学案是集教师的“导案”（教师指导学生学习的方案）和学生的“学案”（学生自主学习的方案）、“练案”（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本。

传统的教案着重解决的是教师“教什么”“怎么教”的问题，而导学案不仅要关心教师“教什么”“怎么教”，更要关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题。与传统的教案相比，导学案最大的特点是改变过去课堂以教师为中心，教师一言堂的状况，引导学生自主学习，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，因此，导学案被形象地比喻为学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”“导航仪”。导学案的使用强调充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，促进学生的学习，提高课堂的效益。

拓展阅读

导学案是什么，不是什么[14]

第一，导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计。

导学案是给学生用的，不是给学生看的。导学案不是把学生要学的知识直接写在一张纸上，让学生看。……导学案是为学生设计一些活动，让他们通过这些活动来掌握知识。……假如我们要教“鲁迅的生平与创作”这个知识点，直接把这个知识写在纸上发给学生，鲁迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文学史上有什么地位，这是教材。如果是学习活动设计则可能是：上百度，搜索“鲁迅”条款，把每个条款中出现频率最高的关键词摘抄三个。前者是知识本身，后者是学生为了获得这个知识需要做的事。为学生学习某个知识设计一个或多个“事”（活动、动作），这是导学案最基本的特征。……其标志有两个：一是每一个条款必须有具体的动词出现；二是动词主语必须是学生而不是教师。主语是教师，那就是教案。

导学案是学生学习活动的一个一个的动作设计。……导学案的结构不是知识的逻辑结构，而是学生学习某个知识的心理结构：一个学生，要学一篇课文了，他翻开教材面对这篇课文时是一个什么状态，他会怎么想、怎么做，根据学生的这个状态和他的想法、做法，设计一个相应的动作。做完这个动作，学生又是一个什么状态，他的想法、做法会发生什么变化，会变成什么样子，根据这个已经发生的状态和他的想法、做法再设计一个动作……以此类推，一直到最后学生达到教师想要他出现的的那个状态，出现教师想要他出现的变化……

设计、使用导学案的根本目的，就是让学生在课堂里真正动起来……

2。导学案的基本构成

导学案的基本构成要素因课型不同而有所不同。[15]

（1）综合课导学案构成要素包括以下内容。

①学情分析：在教师的“导案”中体现，不出现在“学案”中。

②学习内容分析：包括学习内容的确定、学习内容的层次结构、学习内容的编排与组织、学习内容展示的程序和方式等。一般也只出现在教师的“导案”上。

③学习目标：是整篇导学案的灵魂，起到统领作用。目标设计要科学合理、明确具体、具有可测性，叙写要简洁、明了、分层次。

④学习重点、难点：学习的重点、难点有些是教师根据教学目标、学情分析等预设的，有些可能是课堂生成的。教师应该做好教学预设和教学反思，将教学重（难）点找准。

⑤知识链接：提供给学生学习本节课的知识铺垫，类似“引桥”的作用。狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或拓展性材料；广义上讲，就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

⑥学法指导：对学生的学习过程进行“指点迷津”，让学生学会学习，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。学法指导的呈现要具体明确，具有可操作性和指导性。学法指导的内容包括本学科的研究方法和一般的学习方法，如阅读的方法、做笔记的方法等。

⑦导学过程：这是导学案的主体内容和最核心的部分，是达成学习目标的关键，也是学生学习的主体环节，即通过帮助学生设计问题，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，达到学生学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

⑧整理学案：将知识由点到线、由线到面进行整合，对一堂课内容进行知识梳理、整理建构并回到知识体系的上位系统。其重点是双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理，最后绘出知识导图（思维导图）。知识导图可以是知识树、知识纲目、图标等各种形状。

⑩教与学反思：包括教师反思和学生反思。

（2）复习课导学案构成要素包括以下内容。

①学情分析。

②复习导引（包括复习内容、复习目标、复习重点、复习方法）。

③学习内容（问题）设计（包括知识梳理、典型问题设计、达标测评）。

④学习过程设计（包括独学——自主复习，查漏补缺；对学群学——合作探究，完善学案；展示——展示点评，达成共识；反馈——当堂测评，及时反馈）。

（3）试卷讲评课导学案构成要素包括以下内容。

①考情分析（成绩分布和走势、出错比较集中的题目、存在的共性问题分析等）。

②错题归类剖析（将出错比较集中的题目按照出错性质或出错原因进行分类，每类错题中选取典型错例进行评析，分析出错的原因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等）。

③变式拓展训练（结合每类错题，进行变式拓展训练，确保这类题目真正得到落实）。

④自我完善（要求学生在原卷的错误处进行修改，不要在旁边重做）。

⑤学习过程设计（侧重在学生的自查自纠）。