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第一 备课（第3页）

（3）课时：说明所需课时，或属于第几课时。

（4）教学目标：即教学目的要求。“目标是一种预先设计的靶子，一种还没有实现而想要获得的东西”，也就是教学所要完成的任务。

（5）教学重点：本课要解决的关键问题。

（6）教学难点：本课易产生困难和障碍的地方。

（7）教学进程：这是教案的主体部分，说明教学进行的内容、方法、步骤、措施等。

（8）板书设计：上课时准备写在黑板上的内容。

（9）作业处理：须布置的书面或口头作业。

（10）教具：或称教具准备，说明辅助教学所使用的手段、工具。

撰写教案是一项非常个性化的工作，是教师的一项创造性活动，它有一定的格式要求，但又不限于某种格式。“教学进程”部分宜写得眉目清楚、文字表述口语化。详略的处理因教师而异，老教师教书二三十年，对教学内容烂熟于心，如数家珍，临场经验丰富，这一部分就可以写得简略一些，写个提纲就行了。新教师临场经验少，对教学内容不是非常熟悉，就该写得详尽一些。新教师要重视写教案的工作，一开始就养成认真工作的习惯，形成写教案的规范。

教案要及时补充、修订。教师在讲课中或讲课后在教案的旁边匆匆记下的任何想法，对将来参考都是非常有用的。教案制定是一个不断改进的过程，每次上课都需要作些修改，做到常教常新。要想教学技能有质的飞跃，制定教案的技能就必须不断充实。

2。教案编写的一般程序

（1）钻研课程标准和教材

课程标准是教师备课的纲领性指导文件，教师必须认真钻研，吃透课标；同时要通览教材，准确把握本章节、特别是本次课的教学目标和要求。如有可能，教师应通读所任学科的各年级所有教材，便于对总体情况的把握。正如苏霍姆林斯基所说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课后需要花在抠教科书上的时间就越少。”[7]

（2）分析学生

教师在编写教案时，要做到“心中有学生”，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等。著名特级教师于漪说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”[8]教学最忌讳的就是不问对象，“对牛弹琴”者本身就是不高明的。

（3）查阅资料和汲取教学经验

“他山之石，可以攻玉。”教学参考资料是由有经验的优秀教师或教研员编写的，是教师备课的主要参考资料，可以帮助教师更好地理解教材，借鉴好的教学经验，从而更好地搞好自己的教学设计。很多新老师在没有教学经验的情况下就是借助教学参考资料慢慢熟悉课堂教学，掌握教学规律，逐渐成长起来的。教师备课时认真查阅“教参”等资料，科学地用好教参，编写教案时可以达到事半功倍的效果。但要注意的是，教参仅仅是教师备课的参考，切忌过分依赖教参，甚至不加思考，对着教参亦步亦趋，人云亦云，照本宣科，久而久之，没有教参就不会教书了，最终失去自我，成了教参的奴隶，教学质量就无从谈起了。正如斯霞老师所说：“教学参考书写得再详细、再具体，也不能代替自己钻研教材。有的青年教师有了参考资料就不去研读课文了，他们认为写参考书的人水平比自己和其他老师高，不必再花功夫去钻研教材。这种想法和做法是用别人的劳动直接代替自己的劳动。长此以往，必定会影响自己的业务水平和教学质量的提高。”[9]

（4）确定教学目标

教学目标是一切教学活动的灵魂，是课堂教学的起点和归宿。美国行为主义心理学家马杰认为，教学设计由三个基本主题组成：首先是“我要去哪里”，即教学目标的制定；其次是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法和教学媒介的选择等；三是“我怎么判断我已经到达了那里”，即教学监控和教学评价。显然，在这三个主题中，教学目标居于核心地位。

首先，教师要有目标意识，要重视教学目标的设计。

其次，教师在确定教学目标时要清楚目标之间的层级关系，整体把握教学目标。教学目标应该是课程目标的具体化，而课程目标又是教育目的的具体化。单就教学目标来说，又有学年目标、单元目标和课时目标，也就是说，课程目标是教学目标的上位目标，单元目标是课时目标的具体化。就某个知识点的教学来说，教师不仅要明确这个知识点在本单元的教学要求，还要了解这个知识点在本学年甚至相应的学段的教学要求。据此，教师才可能依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标和学段目标、学年（学期）目标、单元目标找准每堂课的教学目标，不能简单地对着教参抄个一二三条目标在教案上，这样做将导致教学的低效甚至无效。

最后，目标的表述要具体、明确、可观察、可测量。教学目标的叙写要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度4个要素。行为主体即学生，规范的行为目标开头应该是“学生应该……”，书写的时候可以省略，但思想上要牢记；行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等；行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制和范围等，如“根据地图”“看完全文后”等；表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出3种解题方案”“90%都对”“完全无误”等。

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叙写教学目标的正反例子[10]

正例：

（1）学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。

（2）学生在教师的提醒下能推断分化的特点，正确率至少80%。

（3）学生在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。

（4）学生能在具体的情境中区分分化程度和分化能力的关系，准确率至少达60%。

反例：

（1）以教育目的代替学习目标，如“使学生成为德、智、体全面发展的人”等。

（2）含糊其词，难以评价，如“提高学生的写作技巧”。

（3）行为的主体是教师，而不是学生，如“拓宽学生的知识面”。

（4）行为动词没有指向具体的概念或内容，如“学生能获得发展”。

（5）确定教学重点和难点

教学重点是教材中最基本的、最主要的，并对其他内容的学习起重要作用的知识点，是教学的核心所在。教学难点是那些抽象或深奥、学生难以理解、不易掌握的知识或技能。教学重点能否抓住、能否突破，教学难点能否找准、能否化解，直接关系到教学的成败。

教师要在理解学生接受能力的情况下，确定一堂课的教学重点、难点，并对重点怎么突破，难点怎么攻克有一个事先的预案。

（6）选择教学方法

毛泽东曾说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过……不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[11]确定了教学目标后，选择恰当的教学方法就像是给学生“搭桥”或“造船”一样，对目标的实现至关重要。

中小学的课堂不可能只采用某一种教学方法，往往要根据教学的具体内容、学生的年龄特征、知识基础和能力水平等，选择恰当的教学方法综合运用，一法为主，多法配合，以增强教学效果。