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第二 班集体建设（第5页）

14。按要求完成量化作业。

15。每天黑板右侧要写一条新格言。由值日班长选择并书写。

16。每天报夹上要按时夹上班级日报。

17。每天早晨要用5分钟时间规划一下当天共有多少项任务，按轻重缓急确定做事的顺序；每节自习课前先确定学习目标和具体任务量。

18。做事的时候要定向、定量、定时，开展自我竞赛，不断超越自我，增强效率感。

19。晚间统计一下“三闲”的数量，即大致说了多少句闲话，做了多少件闲事，闲思用了几小时。订出明天减少一点“三闲”的具体措施。

班主任要注意的是，班级规章千万不要由班主任一个人说了算，要把制定班规的过程，化作师生共同学习，逐步提高，达成共识的过程。陶行知先生曾经说：“有的时候，学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量更加深入人心。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有它在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以，自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”

有了班规，就要坚决执行，以维护制度的权威性。否则，再好的班规也是一纸空文。班规的执行要坚持学生自我管理的原则，由学生相互监督执行。对违反班规的行为，要让犯错误的学生结合班规，认识问题；对比较典型的问题，要在同学中展开讨论，以强化学生的认识。值得注意的是，班规的执行，不是为了让学生“老实”“听话”“不闯祸”，而是为了促进学生的健康成长。因此，对犯错误的学生要坚持正面教育的原则，加强引导，不要一味地处罚和训斥。

3。培植精神文化

正确的班级舆论，积极良好的班风是班级的精神文化。

集体舆论是班集体中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。正确的舆论对班级每个成员都有约束、感染、同化和激励作用，是形成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。著名教育家马卡连柯说：“儿童集体里的舆论力量，完全是一种特质的实际可以感受到的教育因素。”[5]实践证明，正确的集体舆论能够弘扬正气，促进健康、进步的因素，克服消极的影响，纠正错误的倾向，从而帮助学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任感，形成良好的班风。

班风是班级的作风和风气，是班级大多数人的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。班风是班级的“名片”，反映了班级的“性格”和“气质”，代表着班集体的形象。良好的班风对全班学生具有极大的同化作用，促使他们自觉地约束自己的行为，以适应班集体的良好氛围。良好的班风一旦形成，就能产生一种内在的激励力量，不仅有利于班级目标的实现，有利于增强班级的凝聚力，促进学生自觉地完成各项学习任务，更有利于学生行为习惯和文明举止的养成，使班集体焕发出无穷的生机和活力。

正确的舆论、良好的班风是优秀班集体的标志。

班主任可以通过主题班会的形式，让学生把班级奋斗目标、学校德育内容和要求与本班的实际情况结合起来，明确本班的班风，用凝练的语言表达出来。对班风的内容含义，可以用文字和口头加以解释，使学生就班风标准的理解和具体涉及的班级事务达成共识。同时，配合班规、班级计划等展开讨论，加强对班风标准和具体行为规范的认识，并把它积极内化为同学们的自觉行为。在这个过程中，需要班主任做好深入细致的工作，在全班营造遵守行为规范光荣、违反行为规范可耻的氛围和“人人遵守班级行为规范，个个维护班集体荣誉”的舆论导向。

在具体的工作中，班主任首先要形成一定的舆论攻势，将学校和班级的各种规章制度、班级发展目标任务等进行宣讲，使学生在理论上、思想上明确掌握是非、荣辱、美丑、正误的标准，并在实践中提高识别和抵制各种错误倾向的能力，为建立健康向上的集体舆论打下基础。其次，要教育学生正确处理集体舆论和自我思想斗争的关系。集体舆论只是促进班级发展和个性品质形成的外部力量。应当设法通过教育管理把外部具有一定强制性的班级舆论转化为学生的内在需要和自觉行动。再次，要善于利用一切可以利用的舆论阵地，如墙报、黑板报等对学生关心的问题展开讨论，对好人好事进行表彰，对不良行为开展批评。此外，班会、团队组织生活会也是培养班级舆论的重要阵地，也要重视发挥他们的作用。最后，班主任应当抓紧形成班级的坚强领导核心。班级领导核心既是形成理想班集体的凝聚剂，也是班级舆论的控制中心。班级领导核心成员自身的刚正、无私、好学上进本身就是一种无形的号召力，班集体正确舆论的影响力，依靠他们才能迅速带动全班同学开展好各方面（包括班级舆论管理）工作，把班集体建设好。

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每天点燃一盏思想的明灯[6]

从教书开始，我便注意给学生抄格言警句。从1979年4月起，由我给学生抄格言改为学生按学号轮流抄格言，每天轮一个人，挑选自己认为对大家最有教育意义的写在黑板的右侧。首先，同学们注重格言的内容，看谁的格言能量最大，最灿烂，四射的光芒能最大限度地照亮同学们的精神世界。其次，大家也注重形式，看谁的格言写得最认真，字写得漂亮，图案设计得吸引人。从学生选择哪条格言，可以发现学生心灵世界的一些奥秘，它有它独特的作用，春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化，学生的精神世界有了这些格言明灯的照耀，一定比昨天更明亮。几年来，一届又一届的学生，多次选择周总理的话，恭恭敬敬、工工整整地写在前面：“我们应该像春蚕一样，把最后一口丝都吐出来，献给人民。”也有的同学互相摘录自己编写的话，读起来，使同学们感觉离自己的思想更近……名人格言每天陪伴着我们，一年又一年，一届又一届，已经十几年了。它还将陪伴我们师生一起走向未来。

（五）做好个别教育工作

目前的学校教育是在统一的教育目标、任务的要求下进行的，而实际上，由于生理、心理、家庭背景等的不同，学生发展中的个别差异是客观存在的。统一要求下的个别教育是学生发展的必然要求，是以人为本的教育理念的重要体现。

个别教育就是班主任根据学生的个性、兴趣爱好、特长等的不同，给予针对性的、特别的帮助和指导，以促使每个学生都获得在原有水平上的发展。

其实，集体教育和个别教育是紧密相连的。班主任在教育集体时实际上也是在教育学生个人，而在教育个别学生时也是为了更好地培养集体。班主任在抓好集体教育的同时，要广泛地接触学生个人，做好个别教育工作。因为，没有个别学生也就没有班集体，只有集体里的每个学生都“可爱”，才有可能形成一个良好的班集体；只有一个良好的班集体才有利于生活在这个集体中的每个学生的健康成长。其实，个别教育比起集体教育更能体现教育的本质。因为从根本上说，教育是因个体需要而产生的，只有一个个具体的教育对象得到充分而自由的发展，教育才算实现了它的价值和生命。

班主任的个别教育工作包括培养优秀学生典型、对学业和品德不良学生的教育和转化以及对偶发事件中学生的个别教育等不同的层次和方面。有人总结出个别教育的8种方式，可供参考。

（1）直接式。即开门见山地说，适用于勤奋好学，成绩优秀的学生。

（2）接近式。先与学生从感情上融洽，然后由浅入深，有层次地涉及教育的内容，这种方式比较适合缺点多、自尊心较强的学生。

（3）提问式。班主任先提问，让学生自己去反思，在思考中达到自我教育的目的。

（4）启发式。班主任针对学生的某一问题，在教育时加以说明，启发诱导，使学生在思想上达到“发现”，体验“顿悟”的快乐。这种方式适合不善言谈、有紧张心理的学生。

（5）鼓励式。班主任首先对学生的优点、长处给予充分的表扬，其次有分寸地提出存在的缺点，再进行循循善诱的教育。

（6）参照式。班主任应用对比方式提出要教育的内容，使学生在参照物的对比上，感到心理上的某种压力，促使自我认识。这种方式适合中等学生。

（7）商谈式。班主任在教育学生时，带有商量的性质提出问题，并和学生共同解决问题。这种方式比较适合那些产生了对抗心理的学生。

（8）触动式。班主任在教育学生时，采用措辞比较尖锐、语调比较激烈的方式进行。这种方式比较适合那些行动散漫、不能正视自己缺点的学生。[7]

班主任尤其要重视对“问题学生”和“后进生”的个别教育工作。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”因此，对“问题学生”和“后进生”最需要的是班主任的仁爱之心，班主任要重视他们，怀着爱心去教育他们。同时，要善于发现他们身上的优点和长处，抓住时机，对他们的点滴进步给予肯定和表扬，激发他们的自尊和自信，促使其醒悟和转化。总之，一句话，班主任要本着“尊重、理解、宽容、感化、激励、帮助、关心、爱护”的原则，先诊断问题，找准原因，摸清“病根”，然后再“对症下药”，方能取得教育效果。

班级是为了实现一定的目标而有目的、有计划地组建起来的正式组织。在班级内部，有正式的权力结构、成员之间有明确的分工、学生个体有明确的角色规范，是一个正式组织。但是，在正式组织内部还往往存在着规模大小不等的非正式组织，它是由一些学生因为在心理上的一致或相融，以共同的兴趣爱好或情缘关系为纽带，自由结合而组成的小群体。

班级中的非正式组织是客观存在的。有调查显示，早在1994年，全国中等学校、中等专业学校、普通中学和小学就存在大小不等的各类非正式组织近千万个。非正式组织的形成率几乎占学生总数的15%。改革开放以来，经济发达的地区，青少年的非正式组织形成率更高。具体到一个40～50人的班级中，就有4～6个学生的非正式组织。[8]

班主任要关注非正式组织的形成和活动，正视班级中的非正式组织，重视非正式组织对学生个体和集体的积极或消极的影响，引导他们的需要、情感和个性合理地在班级释放，将其引导到正确的方向和轨道，使之成为促进班集体建设的积极因素。

班主任对班级中的非正式组织，一要用学校和班级的规范来严格要求；二要用正确舆论来督促和影响；三要与非正式组织中的“小头头”交朋友，通过改变他们来带动其他成员的转变；四要善于运用学校的奖励与惩罚手段加以引导，使他们的行为朝健康的方向发展。当然，在实际工作中，班主任还要针对不同类型的组织采取不同的方式加以教育、引导。对积极型组织要肯定他们的优点，本着鼓励、信任、依靠的原则，使他们成为班级的骨干和带头人。对中间型组织要一分为二，扬长抑短，该批评的批评，该肯定的肯定，调动积极因素，克服消极因素，使之向积极型过渡。对消极型的非正式组织要“因人施教、分化瓦解”，针对不同学生的个性做好个别教育工作，各个击破，促使他离开非正式组织，达到自动瓦解的目的。与此同时，班主任尤其要做好“核心人物”“小头目”的工作。可以联合家长的力量，在信任、关心的基础上，耐心教育、积极引导，一方面，使他们充分认识自己的问题，积极改正自己的缺点；另一方面，可以给他们在正式组织中安排一定的职务，利用他们的威信和影响力发挥积极的作用。

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