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第一 班级管理（第1页）

第一节班级管理

一、班级与班级管理的含义

教育是人类社会特有的一种社会现象。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地对受教育者身心施加影响的活动。随着生产力的发展，要求普及教育，扩大教育规模，提高教学效率和教育质量，班级授课制便应运而生，成为学校的主要教学形式，班级就成为学校实施教育教学的基本单位。

班级是现代学校制度的产物。同一年龄阶段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处在一定的教育阶段上，这就是“级”。班级是学校为了实现教育目标，按照一定的规章制度，将不同年龄阶段的学生组合与编排而成的有一定规模的学生集体，是学校有目的、有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。它通常由老师、一群学生及其环境组成。

班级是学校教育活动的基本单位，是学生生活及开展活动的集体单位，是学校组织系统中最基层的正式组织。

一个班级由来自不同家庭背景的未成年的学生组成，他们的兴趣、需要、能力等各不相同。而班级作为一个正式群体，一种社会组织，它有着共同的目标，作为学校教育教学的基本单位，作为学生成长的重要环境，其目标实现得如何，组织功能发挥得如何，将直接影响到学校管理目标的实现和学生个体的健康成长，这就需要对班级这一社会组织进行有效的管理。

管理是一种社会组织活动，是管理者运用被赋予的领导权力，采取计划、组织、指挥、协调等管理措施，为实现组织目标而开展的活动。班级管理可以从两个层面上来理解，即学校领导对班级的管理（班级外部管理）和班主任对班级的管理（班级内部管理）。本章所讨论的是班主任对班级的管理，即班级内部管理。

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的措施和方法，带领班级同学，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的根本目的是实现教育目标，促进学生德、智、体全面和谐发展。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息等，主要是学生。

由于班级是一种教育组织，因而，班级管理属于教育管理。班级管理是班级管理者——班主任在与学生面对面的交往过程中进行的管理，班主任的一言一行直接影响着学生，班主任的管理行为具有重要的教育意义。因此，班主任的管理行为与教育行为是统一的。

班级管理对学生的成长发展起着非常重要的作用，班级管理功能的实现是学校教育教学和管理功能实现的重要基础。正如全国优秀班主任魏书生在《班主任工作漫谈》中所说的：“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着；互相鼓舞着、照顾着。一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”[1]

二、班级的组织结构

按社会学的观点，一个社会群体具备了如下3个特征就成为社会组织：一是有明确的组织目标；二是严密的组织机构；三是有严格的组织规范。班级作为由教师、学生等特定成员构成的社会群体，有着其自身特有的目标、文化、功能和组织规范，也是一种社会组织。

作为班级的社会组织与其他社会组织相比，在组织结构上有共同之处，也有其自身的特点。

（一）班级的正式组织和非正式组织

班级是由不同的个体组成的学生群体，在组织结构上存在着正式组织和非正式组织。

按照组织理论，正式组织是由上级有关文件规定的组织，组织成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工，有统一的目标、规章制度和组织纪律。班级组织是由学生组成的正式组织，每个班级都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构，如在班主任指导下成立班委会，成立班级团支部、少先队等组织。正式组织如果组织得好，就能有力地教育、团结全班同学前进，在学生的学习和生活中起到很好的作用。

非正式组织是没有明文规定的组织，是班上少数几个同学由于有共同的兴趣爱好，并在日常的学习生活中增强了彼此的了解，因而形成了一个小群体。他们拥有共同的兴趣爱好，目标一致，对问题的看法也比较一致，能以团体的形式对外界作出反应。非正式组织的特点是，大家自愿组合，三五成群，性情相近，志趣相投，交往和活动频繁。非正式组织往往会自然产生一个能协调指挥群体活动的核心人物，他在组织中威信高，影响大，是“非正式领导”。

学生中的非正式组织有3种形态：（1）亲社会型。这种群体的价值目标与班级正式组织的价值目标相一致，是班级正式群体的补充。（2）自娱型。同学们由于情绪上的好感和消磨闲暇时间的需要聚集在一起，其主要目的是好玩、有趣。这种小团体有时格调不高甚至庸俗，但他们却感到很满足。（3）消极型。这种群体自觉或不自觉地与班主任或班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。

正式组织与非正式组织往往同时发生作用，交互影响。当二者目标一致时，对班级体建设会起到积极的影响；当二者目标不一致时，就可能产生消极作用甚至是破坏作用。班主任在班级管理中要关注非正式组织，充分认识到它产生的客观必然性，既不排斥，也不姑息。重要的是加强对非正式组织的引导，“巩固积极型、引导中间型、转化消极型”，努力将其纳入到学校主流教育轨道上来。

（二）班级组织的角色结构

角色是社会对个体职能的划分，它代表个体在社会中的地位与社会关系的联系位置，也代表了个体的社会身份。班级作为一个“雏形社会”，是一个相互关联的角色群。每个学生在班级里都扮演学习者、受教育者的角色。这是学生的主导角色。但是，在班级组织里学生之间有充当各种角色，有的是班干部，有的是一般班级成员。

班主任是班级的中心角色，但是，由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。在学生自行组织的活动中，班主任可能是参谋，也可能是一般的参与者。所以，班主任老师一方面要强化角色意识，认真履行角色职责和义务；另一方面又不要以教育者自居，要注意角色转换。

（三）班级组织的信息沟通结构

信息交流和沟通是班级组织的“神经”和“血液”，没有信息的交流和沟通，班级组织就没有活力，就会僵化。

在班级组织中，信息共同渠道的复杂性和共同成员的单一性是相互统一的。班级组织的信息沟通主体是单一的，主要在班主任和学生之间进行，但作为相对开放系统的班级组织，其信息沟通渠道又是复杂的。班级要与学校沟通信息，班级之间沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通。渠道的复杂多样，必然带来信息的复杂多样，它对班级组织的影响可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师要向学生提供正确健康的信息源，善于引导学生对各种信息分析、评价，提高对信息识别、判断的能力。

三、班级管理的模式

（一）常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

制定、执行规章制度是一种重要的管理手段。好的规章制度既体现道德观念和是非标准，又是全班学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则。通过规章制度的制定，可以使班级各项工作有章可循，有条不紊，避免班级工作的随意性和盲目性。通过深入贯彻和执行规章制度，可以培养学生正确的思想观点、进行自觉的纪律教育、培养良好的行为习惯，形成良好的思想道德风尚，树立良好的班风。规章制度建立和执行的本身就是教育管理的成果。

一般来讲，班级的规章制度由三部分组成：一是由教育行政部门统一规定的有关班集体和学生管理的制度，如学生守则、中学生日常行为规范、体育锻炼标准等；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度等。

制定班级规章制度要本着“从学生中来，到学生中去”的原则，让全班同学参与讨论，以主人翁的姿态了解、关心班集体；规章制度的文字表达要简明、扼要，便于学生记忆掌握；制定好的规章制度要让全班学生理解、熟悉、掌握，并把它变成自觉的行为。

班级常规管理是靠在平常的学习生活中，通过一步一步、扎扎实实的教育和训练逐步形成的，全班师生要树立“长期形成，反复练习；狠抓苗头，及时纠正；因人制宜，逐步提高；要求全班，个别督促”的管理方针，在培养学生的良好习惯上下功夫。

（二）平行管理

班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对个人和集体的管理结合起来的管理方式。它是一种对班集体和个别学生双管齐下、互相渗透的管理模式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个学生集体和教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。

班主任实施平行管理，首先要发挥班集体的教育功能；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理和发展。