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第二 幼儿学习中的一般性教学策略（第4页）

（三）教学监控策略

教学监控策略是指在教学目标达成的过程中，教师对教学计划实施过程的检查、评价、反馈、控制和调节过程中所采用的教学谋略或措施。教学监控策略是综合考虑教学活动诸要素而提出来的，主要包括主体自控策略、师幼互动策略、教学反馈策略等。

1。主体自控策略

教学活动是以教师和幼儿为主体的活动，教学监控的实质就是对师生行为的监控，而对人的监控最有效的方式就是促使其自控。教学中，教师根据教学要求和主体状态，激发培育主体自控机制的方式方法，就是主体自控策略的具体应用。主要表现为以下几个方面。

首先，激发幼儿动机，提高抱负水平。激发幼儿的学习动机需要注意三个方面的问题：第一，教学内容应难易适度，使幼儿感到只要努力是能够学好的；第二，提供及时清晰的反馈，使幼儿能体验到成功或进步；第三，使幼儿认识到知识与能力的重要性，激发其产生一定知识和能力的缺失感以及弥补缺失的强烈愿望。

其次，提高幼儿的自我认知水平。幼儿的自我认知既包括幼儿的自我认知，又包括教师的自我认知。从幼儿来看，主要是使幼儿形成正确的自我概念和自尊态度。因此教师有责任使幼儿在适合自己的能力水平上体验到学习成功的快乐，尽可能使幼儿形成积极的自我概念和自我尊重的态度与人格特征。

最后，提高元认知监控水平。为了提高幼儿的元认知监控水平，教学中教师应将上述方面作为重要的教学内容，教会幼儿制订计划、自觉控制学习过程、及时检查和客观评价学习效果等方面的策略，并通过教学训练，使之达到自觉运用的水平。

2。师幼互动策略

互动策略是使教学中师幼行为有序、积极、多向交往的一系列方式方法的总称，主要包括以下几个方面。

一是规范幼儿行为。教师有意识地培养幼儿的活动规则意识、良好的生活、学习习惯。教师要经常提醒幼儿记住规则，利用适当的规范约束是促进师幼积极互动的策略之一。

二是营造良好的活动气氛。和谐的活动气氛是教学活动适宜的心理环境的体现，也是师幼互动的基本条件。为此，教师要努力塑造幼儿所喜爱的形象，实行民主管理，建立和谐的师幼关系，并努力激发幼儿积极的学习心向，尤其是求知兴趣显得十分重要。

三是强调多向交往与合作。师幼多向交往的有效策略是“合作学习”，这种策略以“积极的相互依存与个人责任相统一”为精髓，把师幼交往改变为师幼、幼幼交往等多种形式，有利于多通道地传输和接受信息。

3。教学反馈策略

正确评价自己的教学效果和幼儿的学习状况，是教师改善教学、进行教学监控的重要依据，也是幼儿不断改进学习、提高学习效果的重要信息来源。教学中采取何种形式的反馈策略更有效，需要具体问题具体分析。

提问是为幼儿创造获得反馈机会的有效方式。研究表明，高成效的教师比低成效的教师更善于向幼儿提问，他们对回答正确的幼儿爱提出另一个问题，以鼓励他们进一步思考；对错误的回答不是简单地否定，而是指出幼儿错在什么地方、该如何去思考或提出相似的另外一个问题；当幼儿开始评价时，高效率的教师比低效率的教师更多地以反馈来加强其效果。总之，高效率的教师会给幼儿创造更多的反馈学习机会。

三、幼儿学习中的具体指导策略

（一）了解幼儿的学习方式和特点

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点”，幼儿的学习是一种整体的、生态学意义上的学习，是利用多种感觉通道而非单一感觉通道。幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。对于幼儿来讲，生活即学习、游戏即学习。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是他们学习的主要内容，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学习特点。

首先，幼儿思维发展的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的，因此幼儿的学习不适合以系统的知识学习为主要内容，学习内容应该是浅显的、适合幼儿思维特点的，这些内容不应是只以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是主要以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的经验和活动。

其次，幼儿的学习特点还决定了幼儿学习经常需要利用游戏的手段。由于幼儿学习与幼儿的生活联系在一起的，在幼儿学习的指导必然是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。因此，幼儿的有效学习，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。游戏是幼儿最基本的活动形式。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动的发展。

最后，学习的特点使得幼儿的学习不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏中和各种幼儿喜闻乐见的活动中。幼儿的年龄特点决定了幼儿很难清楚地意识到蕴含在教师教学设计中的教育目标、内容和要求，幼儿感受到的更多是环境、材料、活动本身和教师的行为，而不是其背后的教育目的、意图和期望。因此，幼儿的学习蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。

（二）激发幼儿的学习动机

学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件，因此，激发和维持幼儿的学习动机非常重要。通过多种方式，培养和激发幼儿的学习积极性和主动性，满足其活动和学习的愿望，使他们体验成功的快乐和喜悦；在此基础上，提出更高要求，激发更高级的需要，不断提高学习活动的水平，发挥幼儿的巨大潜力。根据幼儿学习动机的影响因素，激发幼儿学习动机的常用方法主要有以下几种。

1。设置问题情境，激发幼儿的好奇心和求知欲

所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。幼儿的学习总是伴随问题出现而产生的，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。如果幼儿本身没有好奇心和求知欲，即使成人强迫他们进行学习，也不会收到理想的效果。相反，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。因此，教师要尽量通过多种手段与方法创设与幼儿的日常生活和活动相联系，又不超出幼儿生活经验的问题情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，激发幼儿产生“这是为什么？”等疑问，从而使幼儿积极、主动地参与学习，对学习产生兴趣。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外在动机有机结合的有效措施。

幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣，由此会引发疑问的产生，这也是激发幼儿学习动机的有利时机。如：天空为什么有彩虹？苹果为什么落下来？小金鱼为什么会游动？等等。对于幼儿的好奇和提问，教师要予以理解、保护、支持和鼓励，不宜采取应付、忽视、指责或压制的应对方式。教师首先应创设、利用各种条件来激发幼儿的学习兴趣，在此基础上，引导幼儿自己思考、深入思考，而不是直接告诉幼儿答案。一旦利用外部手段激发了幼儿的学习兴趣后，教师就应该适时地引导幼儿由外部动机向内部动机转化，不能简单地迁就幼儿的表面兴趣，否则学习动机也难以长久维持。

新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，趣味性的、多样的教学方法也是十分重要的。如果教师能够选用适宜而新颖的教具、学具，并采用多样化的教学方式，那么幼儿的学习活动则会显得更有生机，幼儿的学习动机也会产生并维持下去。比如，教师在讲《青蛙》时，先以谜语的方式引入：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚叫呱呱，吃掉害虫保庄稼”，让幼儿猜猜看这到底是个什么动物。同时，教师还可配合使用模具青蛙、有关青蛙生活的电视录像等，来帮助幼儿理解青蛙的生活习性。教师还可以把真实的蝌蚪和青蛙分装在瓶子中，让幼儿观察它们，然后引导幼儿提出诸如“青蛙的孩子为什么和妈妈不一样？”“小蝌蚪吃什么？”等问题。

总之，在教学活动中，教师要多为幼儿提供一些实用、美观的操作材料，使幼儿通过摸摸、做做、想想等方式来启发思维，积极参与学习活动。教师还可以借助游戏、看电影、实地参观等活泼多样的教学形式，促使幼儿乐于参与丰富多彩的学习活动。

3。创设安全、开放、温馨的学习氛围

根据马斯洛的需要层次理论，幼儿在产生求知需求前，必须满足其基本需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要等。因此，为激发幼儿学习与探索的主动性，教师必须创设安全、开放、温馨的学习氛围。安全，指的是让幼儿在生理和心理上感觉到安全。研究表明，处于依恋期的幼儿，他们的探索与学习是以重要的依恋对象——母亲为“安全基地”的，当母亲在他的身边，他的探索兴趣就会增加，母亲的离去则会使幼儿感到焦虑，降低主动探索的可能性。开放，指的是幼儿天生就是探索家、发现家，要让幼儿有自由探索的可能。温馨，指的是教师要为幼儿学习创设宽松的氛围，特别是当幼儿探索失败，学习不成功时，教师不应指责，而要宽容幼儿的失败。

教师必须创设民主和谐的学习氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。具体来说，教师应该尽量在幼儿的学习过程中做到以下几点：一是创造条件启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解，而不是硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道；二要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性；三是允许幼儿犯错。幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主和谐的学习气氛中，幼儿才会全力地投入学习，充分体会学习带来的乐趣。

幼儿的学习兴趣因人而异。教师通常也会面对不同的教学对象，这些对象包括未能与教师建立良好关系的幼儿、对学习感到有压力的幼儿、在学习上落后于他人的幼儿等。对不同的对象，要用不同的技巧和方法，才能发挥有效的作用。下面分别就怎样引发上述三类幼儿的学习动机展开讨论。

（1）引发未能与教师建立良好关系的幼儿的学习动机

教师工作调动、幼儿转班、新生入园、教师新上任等，都使教师有机会面对新的幼儿，要怎样才能引发他们的学习动机呢？如果所辅导的幼儿是新入园的，教师便可以参照下面的做法：对幼儿表现出有信心和喜欢与他们在一起，脸上常带笑容，千万不要板起脸孔来教训幼儿。当幼儿的学习表现不够理想时，要安慰他们，并表示相信他们下一次定能比这次做得好。安排成功率高的学习活动，特别是第一次活动，幼儿的印象最深刻。进行一些难度较低的活动，使幼儿在学期开始时享受到成功的喜悦，减少心理压力，对以后的学习有信心。

（2）引发对学习感到有压力的幼儿的学习动机

幼儿已不需要面对紧张的学校生活，应该让他们生活得轻轻松松，也不要让他们感到学习有压力。一般来说，这些幼儿的学习动机都会相应地减低，需要教师的辅导。对这类幼儿学习动机的激发主要在于制定适当的学习目标。感受到学习压力的幼儿在学习上常会失败，但并不代表这类幼儿的认知能力低，他们的失败可能是焦虑所导致的。如果教师把学习目标定得过低，以为这样就能让幼儿感受到成功，反而会使活动或学习的内容没有挑战性，幼儿即使完成了，也感受不到成功的喜悦。因此教师要对这类幼儿的能力作适当的评估，订出相应的学习要求，并把辅导重点放在帮助幼儿完成符合他们能力的学习活动上。